中高职衔接教育一体化的教学管理模式探索

文章基于"3+2"五年制高职教育中高职联合培养的视角,通过系统分析与梳理,对高职与中职开展中高职衔接教育管理工作过程中出现的问题提出行之有效的对策,并探究其内在的规律,从中归纳出符合中高职衔接教育教学管理特点,适应专业行业背景以及与陕铁院实际相结合的中高职衔接教育教学管理新模式并进行推广。推动中等和高等职业教育协调发展,促进现代职业教育体系建设。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。

“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

建构主义视角下中高职教育衔接一体化建设的策略研究--以建筑工程施工专业为例

文章基于建构主义视角,以建筑工程施工专业为例,对中高职教育衔接一体化建设的策略进行了研究。文章采用文献资料法、调查法及行动研究法等,分析了中高职教育衔接一体化建设的问题,分析了建构主义理论,阐述了中高职教育衔接一体化建设的背景及意义,重点探究了建构主义视角下中高职教育衔接一体化建设实施策略。研究结果表明,建构主义视角下的中高职教育衔接一体化建设有助于提高教育质量,提升学生的实践能力和综合素质。

区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的实践探索

中高职贯通一体化人才培养具有深厚的政策发展基础和价值意蕴,在改革实践过程中,呈现出诸多具有区域特点的贯通培养模式。四川省中高职贯通培养以政策制度高位统领,紧扣区域产业发展需求,形成了分段贯通制为主、五年一贯制为辅的主体形式,呈现出试点推行、市州主责、院校主体、动态调整的主要特点。在区域实践探索中,成都市统筹城乡职业教育“3+N”集团化办学,以一、二、三产业的高职院校为龙头,开展整体托管和专业领办工作,打通了市域内中职、高职、本科衔接的绿色通道。反观区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的改革成效与问题,建议通过树立中高职一体化育人理念、明确省域中高职贯通一体化规划布局、建立系统化“开发—应用—评价”机制,从根本上实现区域一体化推进。

中高职“3+2”衔接教育及存在的问题、原因与对策

通过对湖北省及全国部分地区中高职“3+2”衔接技能人才分段培养的调研,梳理人才培养过程中存在的问题及主要原因。一是高职阶段学生学习动力不足,学生管理难度大;原因有中职段管理不严,学习无压力,及教学设计存在问题;二是课程设置存在脱节与重叠现象;问题原因是标准未严格执行,并且中高职校缺乏沟通;三是存在衔接口径不匹配现象;原因在于缺乏专业设置标准及监督。针对问题提出了相应的对策建议。一是要建立统一的专业衔接标准、专业教学标准,加强标准执行情况的检查力度;二是要改革“3+2”转段考核的方式,加强中职学生平时成绩的要求与管理;三是加强中高职的沟通与交流;四是延伸中高职衔接为中高本衔接。

推进中高职爱国主义教育一体化建设的路径探索

中等职业学校和高等职业院校所培养的专业技术人才是促进社会发展的重要力量。推进中高职爱国主义教育一体化发展,既符合当前思政课发展的时代要求,又关系着国家未来经济社会发展的人才资源支撑问题。为激发中高职学生投身社会建设的积极性,须秉持循序渐进、螺旋上升的原则,完善顶层设计,体现教学目标层次性;加强科学研究,强调教学内容连贯性;优化课堂设计,突出教学方法差异性;坚持系统观念,增强教学评价系统性。由此一体化推动中高职爱国主义教育,引导中高职学生深化爱国情、砥砺强国志、落实报国行。

中高职一体化衔接课程方案的设计思路

如今中高职业教育无缝衔接的实现,符合现代职业教育体系建设的要求,能够推动职业教育协调发展,培养适应经济社会发展需求的技术技能人才。研究建议强化顶层设计统筹,加强政府主导作用,鼓励行业企业深度参与,促进中高职业教育协同育人。研究还建议中高职学校注重中高职业教育的特色发展,充分体现多层次教育功能定位,构建梯次递进、互联互通的职业教育体系。

类型教育下中高职一体化人才培养体系构建思考与实践

中高职一体化培养作为现代职业教育体系的重要组成部分,需要坚守职业教育类型教育发展特色。面对当前区域产业高素质技能人才供给不足和经济社会高质量发展需求,文章针对中高职人才一体化培养体系构建中存在的人才培养目标定位偏差、人才培养方案互异、课程体系错位、评价体系固化等问题,提出人才培养目标梯队化、人才培养方案一体化、课程体系建设系统化、人才评价机制动态化的改革方案。

中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建

中高职一体化是构建现代职业教育体系的重要环节之一,是回应教育需求、适应产业发展要求的重要举措之一。为推进中高职教育可持续发展,本文对当前中高职院校教育衔接现状进行分析,提出了中高职一体化人才培养方案构建应遵循的基本原则,并以高职院校设施农业与装备专业为例,分析了中高职一体化人才培养模式下2个中职院校专业(园林绿化、农机设备应用与维修)与其进行有机衔接的路径,探究了专业课程设置的内在联系,并据此构建了中高职一体化专业课程体系。

基于学习进阶的中高职一体化课程设计研究——以汽车发动机构造与检修课为例

中高职一体化是一种推进中高职衔接、加强中高职贯通的培养模式。对现有中高职一体化研究现状分析,初步探明由于缺乏理论指导,当前中高职一体化课程存在课程内容重复、教学方式单一、学生学习积极性差等问题。以OECD学习框架2030、学习进阶理论、社会分工理论为基础构建了基于学习进阶的中高职一体化课程设计模型。选取汽车检测与维修技术专业核心课程“汽车发动机构造与检修”,从学习进阶理论的五大要素进阶终点、进阶维度、成就水平、学业表现和评测工具进行中高职一体化课程设计,提出实施建议,以期实现中高职一体化由形式上的合作走向内涵式融合发展。

地方产业导向下的中高职人才培养一体化研究——以十堰市为例

本研究以十堰市为例,分析了地方产业导向下中高职一体化人才培养的现状与挑战,并提出改进对策。研究发现,尽管政策推动了中高职一体化培养,但管理分离、沟通不足和课程体系差异等问题仍然存在。文章提出构建协同育人机制、重构课程体系、推动校企深度合作、构建产业学院等对策,以实现中高职教育的一体化培养,更好地适应地方产业发展需求,为经济社会的全面发展作出更大的贡献。

中高职思政课实践教学一体化研究

中高职思政课实践教学一体化建设是立德树人教育理念落地的必然要求。目前中高职思政课实践教学一体化存在重视程度不足、内容不明确、衔接不紧密、形式与效果不佳等问题。为此,对中高职思政课实践教学一体化提出建议:加强顶层设计,发挥教师主导作用;深化中高职思政课实践教学内容,突显职业教育特色;遵循中高职学生成长规律,增强中高职学生的交流;创新实践教学模式,中高职院校协调发力。

市场营销专业中高职一体化衔接教育体系构建研究

市场营销专业教学体系的建立是确保营销人才培养,以及“技能型人才”教育结构建设的重要环节。依据实际教学体系构建的需求及标准,介绍市场营销专业一体化衔接教育体系内涵及重要性,针对课程衔接不合理、实践教学与社会企业要求脱节、技能课程倒挂等问题进行分析。结合上述教学问题,制定相关策略,逐步完善市场营销专业一体化衔接教育结构,进一步提高教学效果。

物联网应用技术专业中高职一体化建设与实践研究

本文通过梳理浙江省物联网应用技术专业中高职一体化的办学现状,总结分析物联网应用技术专业中高职一体化建设的实践经验,提出相应的对策建议,包括加强过程管理和改进质量评估机制、共建一体化办学资源、创新人才培养模式等。这些对策建议在推动中高职一体化建设,提高我国职业教育的整体水平。

深耕中高职教育衔接研究的力作——评《中高职教育职业能力培养有效衔接研究与实践》

当前,我国正处于产业结构转型升级关键时期,对高层次应用型人才需求显著增加,客观上吁求中等职业教育与高等职业教育有效衔接。因此,中高职教育衔接研究是一项重要的基础性工作。职业能力作为职业人才的核心素养,在职业教育人才培养中处于核心地位。然而,当前研究多聚焦中高职教育衔接支持条件,如课程衔接、教学衔接、制度衔接、学历衔接等方面,而忽视职业能力培养衔接这一关键和核心。

中高职一体化人才培养质量评价标准开发与设计——以浙江“卓越幼师”后备人才为例

以“浙江‘卓越幼师’后备人才中高职一体化培养质量”的核心概念为逻辑起点,明确开发与设计浙江“卓越幼师”后备人才中高职一体化培养质量评价标准的逻辑理路,借鉴英国高等教育质量保证署(QAA)等西方发达国家和地区先进做法,吸收国内专家学者关于“学前教育质量评价”的最新研究成果,主要围绕“五维一体化”的5个一级指标、20个二级指标,共设计和开发49条中高职一体化培养浙江“卓越幼师”后备人才质量评价的主要监测指标及质控点,以期为学前教育中高职一体化人才培养质量评价标准开发与设计贡献“浙江方案”。

中高职教育有效衔接策略与建议

2022年颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》中指出,职教与普通教育这两种教育类型应当具备同等地位。《国家职业教育改革实施方案》也明确指出,构建职教高考体系,优化文化素养与职业技术相结合的考试方法,改善生源质量,给予学生多种入学形式以及学习途径。推动并达成中高职之间的充分连接以及交流,这是当前中国职业技术领域的教育行业能够科学、顺利成长的关键要素,同时还是当前中国职教发展的核心所在,其直接关系到职教的办学质量以及实际获得获益,关乎着中高职学校的存活与进步,为符合当下教育环境的标准,推动职教的革新与进步,务必做好中高职衔接工作。

中高职思政教育衔接问题及策略研究

立德树人是教育的根本任务,职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,有责任有义务加强思想政治教育,为社会主义建设培养忠诚可靠、立场坚定的技能型人才。本文聚焦于中高职思政教育的衔接与递进问题,通过文献研究与实地考察,总结整理了当下中高职思政教育衔接中存在的问题,并提出相对应的改进策略,以期为我国职业教育的思想政治教育改革创新提供一定借鉴。

中高职一体化背景下教学有机衔接研究--以浙江同济科技职业学院建筑工程技术专业为例

中高职一体化背景下教学的有机衔接已经成为一个普遍问题。针对当前中高职教学衔接过程中存在的问题,提出中高职院校应加强交流和研讨,使各阶段的人才培养定位具有层次感,进而共同构建中高职一体化课程体系,实现中高职教学的有机衔接。