面向形态丰富语言的多粒度翻译融合

形态丰富语言由于其复杂的形态变化,会导致大词汇量和数据稀疏问题,这给统计机器翻译带来了巨大挑战。该文通过将这类语言表示为不同的粒度,然后分别进行翻译;由于不同的粒度能表征语言不同层面的特点,通过对不同粒度的翻译结果进行词级系统融合,便可生成更好的译文。维吾尔语、蒙古语到汉语的两组翻译实验表明,这种多粒度系统融合方法改善了翻译效果,BLEU值比最好的单系统分别提高了+1.41%和+2.03%。

短文写作中丰富语言表达的途径研究及实例分析

文章试图研究学生在短文写作中如何丰富语言表达,并进行实例分析。认为学生在短文写作中,可以采用两种手段、使用四种方法、从三个角度来丰富语言表达。此外,学生还可以通过锤炼思维深度和扩大思维广度来丰富语言表达。两种手段指词汇变化手段和句法变化手段。四种方法指展开段落的四种方法,包括列举法、因果推导法、比较对照法和定义法。

丰富语言积累,提升作文素养

(1)读书破万卷:丰富学生的语言积累是非常重要的;语言的积累离不开文学阅读,所以说阅读又是作文的基础。古人云:“书读百遍,其义自现”。中国传统教育自有其合理性,学生反复朗读以成诵,在记诵的基础上,很容易培养其对语言的感受力,悟性与灵气。(2)纸上得来终觉浅:提高作文素养,单凭记诵积累还不够,还要引导学生体验生活,注重生活积累,指导学生把感知的生活用恰当的文字形式表达出来。(3)厚积而薄发:小学生语文学习的“积”其实是对汉语言文字的积累和吸收,主要路径就是听说读写。先“积”而后有“发”,“厚积”以达“薄发”,这就是‘积’与‘发’的关系,亦可说是读与写之关系。

“过往情感经历”视角下学生在信息技术丰富的语言学习环境中转化“生态给养”的情况调查

已有研究通常从“即时即景”的视阈解读“生态给养”,很少阐释生态给养在社会的、历时性的活动中(如外语学习)如何实际转化。为了解决这个问题,本研究通过研究学生的perezhivanie(过往情感经历——社会文化理论概念),探讨学生如何在信息技术丰富的语言学习环境(TELLE=technology-enriched language learning environment)中转化“生态给养”。由于个体的社会生活是一个发展的过程,或者说是一个构建过往情感经历的过程,因此有必要将研究建立在语言学习的动态发展中,借以理清“生态给养”的转化如何实现。研究采用叙事性访谈方法,对中国东北某大学3名大学英语学生展开调查。研究发现,由于学生们过去在英语学习中的不同经历,他们目前对从TELLE中感知到的给养的解读也不同,这大大影响了他们在大学英语学习过程中转化给养的情况。结果表明,给养的转化并非静态,而是具有历史性、动态性和发展性。此外,给养的转化不依赖于学生或教师的自主性,而是取决于学生所处学习环境中使用信息技术的机构性(institutional)、文化性(cultural)和合法化(legitimacy)。本研究旨在为生态给养理论在外语学习中的应用提供启示,并为在TELLE中语言学习教学实践提供可参考性建议。

基于核心素养视域下高中英语读后续写的语言丰富性策略研究

随着时代的发展,教育的改革,当前高中英语课程中,教材内容和教材范围都进行了较大的调整。需要学生从不同的途径获取知识内容,以此提高自身的英语知识运用能力和综合素养。读后续写作为高中英语全新题型,通过教学难度的变化,能有效提高学生的想象能力,帮助学生形成更加完整的知识框架,让学生能够更好地吸收所学习到的英语知识。

核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富性策略

浙江省英语新高考推出的读后续写题型是对记叙 文阅读和写作的综合考查,强调将语言的学习与运用切实结 合。本文在核心素养概念提出的背景下,根据《普通高中英语 课程标准(2017 年版)》中关于高中英语学业质量水平要求及 高考英语读后续写评分标准,提出了若干读后续写中语言的丰 富性策略。

在阅读中丰富学生语言

在进行小学语文教学过程中,教师不仅要让学生掌握课文中的基本知识,理解课文中的各种字词句的含义及使用方法,还要努力帮助学生提高自身语言的积累量和使用的质量,为此教师在进行小学语文教学过程中,应抓住阅读教学的本质,引导学生将更多的注意力放在语言积累方面,才能帮助学生更好的提高这一能力。

项目式学习下提升议论文语言丰富性的实践与思考

项目式学习是以建构主义理论为指导,强调学生在真实问题情境中探究学习,从而提升学生多元能力的教学模式。而学生议论文语言的单薄、匮乏、平面等一系列问题在教学实践中,用项目式学习的理论去支撑,而后践行,在实际的教学和作文实践中收到一定的成效。

核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富性策略

核心素养理念日渐深入人心背景下,各科教师都积极转变教学思维,对于学生的各项能力、各项品质更为关注,一定程度上加快了教育革新速度。 也正是这一过程中,英语教师在读后续写中融入了核心素养元素,除了要完成核心素养培养任务,也为提升续写语言丰富性不懈努力着。 基于此,我们将核心素养与续写语言放在一起研究,进一步阐述核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富策略,为广大高中英语教师带去教学上的新思路、行动上的新措施。

亲近语言,回归文本,提升课堂的语文味

这篇论文从当前语文课堂教学的语言教学缺失现象入手，从理论层面提出“语文教学要亲近语言”的教学理念，并结合教学实践和专家案例，从多个方面翔实地论述了“亲近语言”的教学实践。本文主要从技术操作层面来论述亲近语言的方法：有朗读和背诵；揣摩和品析；圈画批注；语言集美；读写结合等进而去引导学生亲近语言，从而感受语言的魅力，提升课堂的语文味。

在语文教学中渗透科学小实验 提高唐氏儿童语言能力

唐氏综合征儿童在培智学生中占有很大的比重。唐氏儿童的语言发展迟缓,严重影响了正常的学习与生活。培养学生的语言能力是语文教学的任务之一。要在课堂教学中渗透有趣的科学小实验,在学生的动手操作、观察推理中巧妙地穿插发音训练,挖掘语言交流的触发点,通过生动有趣的实验引导学生全情参与,使之在课堂上习得规范的语言表述模式,在交流中建立语言表述的自我节奏,在实验中激发语言表述的内在需求,从而提高其语言能力。

做语言文字的捕手，有效落实练笔

小练笔是在教学中抓住文本适当的切入点进行小片段写作练习。教师只有细读文本,紧扣文本,才能捕捉练笔的最佳时机。教师要引导学生正确地理解和运用教材,丰富语言积累,从而有效落实练笔,提高学生语言文字运用能力。

民族唱法的语言风格和吐字咬字技巧研究

我国的民族唱法讲究字正腔圆,音乐语言也大都是歌颂祖国、美景,宣扬正义、和谐的内容,每句词之间的连接非常和谐、顺畅,例如"美"与"也",因为有同音"i",所以在上下句的连接当中显得非常和谐,因此,我国的民族唱法是非常讲究吐字咬字技巧的。本文将要议论的话题便是民族唱法中的语言风格和吐字咬字技巧。

幼儿园培养幼儿语言表达能力的途径

我国《幼儿纲要》指出,幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。儿童的语言是在实际的语言交流中发展起来的,运用多样化的讲述策略,对于促进幼儿语言能力的提高十分重要。

在信息技术教学中展示教师语言的魅力

语言是师生交流的重要工具。本文通过对信息技术教学中教师语言的运用,阐述了教师语言对信息技术课堂的影响。

在识字教学中渗透中华优秀传统文化

汉字作为中华优秀传统文化的载体,蕴含着深厚的传统文化。教师在识字教学中,要充分利用教材呈现的识字内容,引导学生在识字过程中丰富语言积累,渗透优秀传统文化教育,体现汉字承载的中华传统文化的魅力。一、在看图识字中渗透。汉字作为一种表意文字,让学生直接读出字音是很难的事情,但可以借助字形与事物的联系知道汉字的读音。

读后续写语言丰富性的评估及提升路径

本文探讨了读后续写中语言丰富性的评估方式和提升途径,指出可以从词汇变化度、词汇密度、词汇新颖度和词汇复杂度四个维度评估并提升词汇丰富性;从变换多种句式、嵌入多样结构、模仿原文语言三种途径评估并提升语言结构的丰富性;从词义修辞格、结构修辞格和音韵修辞格三个方面分析修辞的多元性。这是语言丰富性内涵式发展的实现路径。本文探讨了读后续写中语言丰富性的评估方式和提升途径,指出可以从词汇变化度、词汇密度、词汇新颖度和词汇复杂度四个维度评估并提升词汇丰富性;从变换多种句式、嵌入多样结构、模仿原文语言三种途径评估并提升语言结构的丰富性;从词义修辞格、结构修辞格和音韵修辞格三个方面分析修辞的多元性。这是语言丰富性内涵式发展的实现路径。