临床专升本学生与临床本科学生心理卫生对照研究

目的了解临床专升本与普通本科学生心理健康状况差异。方法采用心理卫生自评量表(SCL—90),对82名专升本同学和85名临床本科学生进行调查。结果临床专升本学生SCL—9强迫、人际关系、抑郁、敌对、偏执、精神病性、阳性项目数高于全国常模,差异有统计学意义。(t值为3.76,2.24,3.36,3.11,2.51,6,12.95,P<0.001)。普通本科学生强迫、精神病性方面高于全国常模,差异有统计学意义。(t值分别为1.5,3.39,P<0.01)。专升本学生的人际关系敏感、抑郁、敌对因子分与本科五年制学生相比较有显著性差异(P<0.05)。专升本心理问题发生率为57.4%,普通本科学生心理问题发生率为27.1%。结论临床专升本学生与临床本科学生相比较有较明显的心理问题,应进行重视及进行相应的干预。

临床专升本实验诊断学教学改革的探索

目的探索理论与病例分析结合式教学法在临床专升本实验诊断学教学改革中的成效。方法从两级临床专升本医学生对课程满意度的调查、病例分析试题得分方面分析实施与未实施该教学法的统计学差异。结果实施理论与病例分析结合式教学法的2011级临床专升本学生对实验诊断教学的满意度及病例分析试题平均分值均明显高于未实施该教学法的2010级临床专升本学生。结论理论与病例分析结合式教学法是临床专升本实验诊断教学改革的可行和有效方法。

临床专升本学生与临床本科学生心理卫生对照研究

目的了解临床专升本与普通本科学生心理健康状况差异。方法采用心理卫生自评量表(SCL—90),对82名专升本同学和85名临床本科学生进行调查。结果临床专升本学生SCL—9强迫、人际关系、抑郁、敌对、偏执、精神病性、阳性项目数高于全国常模,差异有统计学意义。(t值为3.76,2.24,3.36,3.11,2.51,6,12.95,P<0.001)。普通本科学生强迫、精神病性方面高于全国常模,差异有统计学意义。(t值分别为1.5,3.39,P<0.01)。专升本学生的人际关系敏感、抑郁、敌对因子分与本科五年制学生相比较有显著性差异(P<0.05)。专升本心理问题发生率为57.4%,普通本科学生心理问题发生率为27.1%。结论临床专升本学生与临床本科学生相比较有较明显的心理问题,应进行重视及进行相应的干预。

教师标准化病人在临床专升本妇产科教学中的应用

目的探讨教师标准化病人在妇产科教学中的应用。方法:选择我校2013级临床专升本两个班的学生,分为对照组和实验组,教学结束后进行考核,通过成绩及学生调查问卷的形式分析比较两种教学效果。结果:实验组的学生不管是考核成绩,还是对教学的满意度都高于对照组。结论:与传统教学相比,可以明显的提高专升本学生的教学质量,增加学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

PCMC在临床医学专业病理学教学中的实践与探讨

目的探索PCMC法在病理学临床病理讨论教学中的实践效果,为课堂教学改革指出新路。方法以我院2013级临床医学专业专升本层次279人为研究对象,以20人的实验组为教学单位,尝试在临床病理讨论中应用PCMC法教学,课后进行教学效果的问卷调查。结果问卷调查结果显示大多数同学对该教学法持积极支持态度,认为PCMC法调动了学习积极性,提高了自学能力、思维敏捷性和理论联系实际能力,增宽了知识面,并能活跃课堂气氛,促进师生互动,但也有小部分同学表示不支持或持无所谓态度。结论在临床病理讨论时采用PCMC法进行教学,能够显著提高学生活用知识和分析问题的能力。

将PBL教育理念贯穿于药理学教学过程尝试

PBL（problem-based learning）的教学方法是在1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大MeMaster大学医学院校首次应用的一种新的教学模式，是以疾病问题为基础，学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学。目前，PBL的教学方法已在世界多所医学院校逐渐推广应用。而根据本院学生人数多，大班授课的具体情况，采用经典的PBL教学模式是很难以实现的。本文根据学校的文化背景、招生规模、师资力量等方面的具体情况，将PBL教学模式在临床医学专升本的教学中试用，并将其PBL教学理念贯穿于整个药理学教学过程，收到了良好的教学效果。