PBL与CBL教学模式应用于产科临床护理教学中的效果对比

目的探讨PBL教学模式与CBL教学模式应用于产科临床护理学教学中的效果对比。方法随机选取我院新入院护士96名作为观察对象,并将其分为观察组和对照组。对照组学生采取CBL教学模式,观察组则采用PBL教学模式,并将两组护士的护理质量评分、护理缺陷事件发生率进行对比分析。结果观察组的护理质量评分为94.49±1.87分,较对照组的77.23±1.37分高;观察组的护理缺陷事件发生率为6.52%,明显低于对照组的23.91%,组间差异显著(P<0.05)。结论将PBL教学模式应用于产科临床护理学教学中取得的教学效果良好,应大力推广使用。

探讨以问题为先导教学法在临床产科护理教学中的应用效果

探讨以问题为先导教学法在临床产科护理教学中的应用效果。方法 2021年1月到2022年6月,选取40名临床产科护理护生为研究对象,通过随机数字表法分为两组,每组有护生20例。对照组护生应用传统教学法,观察组护生应用以问题为先导教学法,比较两组护生的教学成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组护生的理论知识、实际操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的观察能力、探究能力、思维能力、实操能力、应急能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的教学氛围、自主学习、知识传授、技能提升、护理思维评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床产科护理教学中应用以问题为先导教学法,可提高教学成绩、综合能力、教学满意度,值得临床推广。

探索相互评价在妇产科临床护理教学管理中的应用与效果

目的:探究相互评价在妇产科临床护理教学管理中的应用与效果。方法:运用随机数表分组法选取来我院实习的47名实习生分组为常规教学组(n=23名)和相互评价教学组(n=24名),并对两组实习生开展妇产科临床护理教学管理,之后对两组实习生进行教学管理后的效果进行对比。结果:相互评价教学组经过教学后对带教教师的满意度91.67%显著高于常规教学组经过教学后对带教教师的满意度65.22%,而相互评价教学组经过教学后的考核成绩显著优于常规教学组(P<0.05)。结论:在妇产科临床护理教学管理中使用相互评价教学方法,能够有效的提升对实习生的教学质量,同时也能够显著提升实习生对带教教师的满意度,有利于妇产科护理工作的持续推进。

以核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用分析

目的分析研究以核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用方法和应用效果。方法选取2016年6月—2018年6月在该院实习的护士共78名,将其随机分为实验组(n=39)和对照组(n=39),对照组护士采用常规带教模式,实验组护士则采用以核心能力为主的带教模式。结果教学后实验组护士的核心能力评分为(94.3±7.9)分远高于对照组的(80.4±6.7)分,同时实验组护士对教学工作的满意率为94.87%,远高于对照组的74.36%,数据对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论以核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用价值显著,可以有效提高护士的护理能力和对教学工作的满意程度。

人文教育融入妇产科临床护理教学过程的研究

探讨将人文教育融入妇产科临床护理教学过程的研究。方法:随机抽取我院92例(2020年8月~2021年4月期间)护理专业实习护生开展研究,按照随机分组法分为A组(46例)采用传统教学方法,B组在A组的基础上融入人文教育。然后对比两组护理专业实习护生的患者满意度和人文关怀能力。结果: B组护理专业实习护生的患者满意度优于A组,B组护理专业实习护生的人文关怀能力优于A组。P<0.05;结论:在妇产科临床护理教学中融入人文教育,可有效提高患者满意度和实习护生的人文素养,值得广泛推广和应用。