新医科"背景下多模态教学法在临床医学"5+3"一体化骨科教学中的应用

探究“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体骨科临床教学中的应用效果。方法 将科室学习的36名学生随机分为两组,分别采用传统教学和多模态教学法教学。在学习结束以后,分别进行骨科理论知识、临床实践技能以及临床病案分析的考核,并对教学的满意度进行调差问卷。结果 实验组的教学效果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 多模态教学模式可以取长补短,相互借鉴,从而调动学生的积极性、主动性,更好地完成临床医学“5+3”一体化的培养目标,是一种有效的医学教育模式。

临床医学“5+3”一体化学生共情能力现状调查

采用中文版杰弗逊共情量表对河北省某医学院校临床医学“5+3”一体化学生开展问卷调查,以了解学生群体的共情能力。结果显示,不同性别、学习阶段、年级、学生干部经历及职业选择的医学生,其共情能力具有差异性。据此,提出突出课程学习与临床实践的有机结合、加强医学人文教育体系的构建、合理设置课程和给予学生积极帮助等建议,以进一步提升学生的共情能力。

“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体化骨科教学中的应用

目的:探讨“新医科”背景下多模态教学法在临床医学“5+3”一体化骨科临床教学中的应用效果。方法:将在科室学习的64名学生随机分为2组,分别采用传统教学和多模态教学法教学。在学习结束以后,分别进行骨科理论知识、临床实践技能以及临床病案分析的考核,并对教学的满意度进行问卷调查。结果:多模态教学组的各项成绩均优于传统教学组(P<0.05),其临床教学满意度优于传统教学组(P<0.05)。结论:多模态教学模式可以取长补短,相互借鉴,从而调动学生的积极性、主动性,更好地完成临床医学“5+3”一体化的培养目标,是一种有效的医学教育模式。

临床医学“5+3”一体化专业本科阶段基础导师科研带教的实践探究

培养医学人才不能局限于教授理论知识和临床技能,还应注重培养学生的科研思维能力。临床医学“5+3”一体化专业旨在培养具备扎实的医学专业知识和临床技能,同时具有创新意识和能力的高素质临床医师。教育部明确提出科研素质和能力训练要贯穿各个教学阶段。该文从临床医学“5+3”一体化专业学生本科阶段基础导师视角出发,一方面依托早期接触科研训练计划项目,培养临床医学“5+3”一体化专业学生综合运用所学理论知识和技能解决实际问题的能力;另一方面,以项目制开展带教研究,实施教学实践,从发挥导师主观能动性、多举措激发学生科研兴趣、因材施教三个方面总结培养心得与体会。

临床医学“5+3”生物化学与分子生物学教学探讨

临床医学"5+3"人才培养体系旨在培养研究生和住院医师"双重身份"的全面创新型临床医学人才。生物化学与分子生物学是一门医学基础课,分析该课程体系现状及发展趋势,探讨LBL+PBL+CBL+E-learning的综合教学模式,强化教师为主导、以学生为主体的教学理念,建立多元化教学评价体系等,使该课程符合培养"5+3"临床医学生专业知识、临床思维能力及科研创新能力的需求。

某高校临床医学“5+3”一体化学生手机依赖与心理健康关系的现况研究

目的:了解某高校临床医学"5+3"一体化学生手机依赖的现状,分析其与心理健康的关系,为手机依赖行为的干预提供科学依据。方法:采用方便抽样的方法对812名临床医学"5+3"一体化学生进行手机依赖量表和焦虑、抑郁、孤独的自评量表以及自编问卷调查。结果:临床医学"5+3"一体化学生手机中度、高度手机依赖率分别为48.2%和27.2%;单因素分析显示,女生手机依赖程度高于男生(P<0.01);手机依赖程度与手机使用年限、平均每月消费金额、每天使用时间、孤独程度呈正相关(C=0.13、0.18、0.20、0.13,P<0.05);手机使用功能为打电话和看电视听音乐者手机依赖程度低于其他使用功能者(P<0.01),手机使用动机为工作学习者依赖程度低于其他使用动机者(P<0.01),谈恋爱者、有焦虑者、有抑郁者手机依赖程度分别高于不谈恋爱者、无焦虑、无抑郁者(P<0.01);焦虑和孤独分数在手机依赖不同程度间表现为高度>中度>低度(P<0.01),抑郁分数为中、高度高于低度(P<0.01);多元回归分析结果显示女性、恋爱、平均每天手机使用时间长、平均每月消费高、手机使用功能玩游戏、焦虑和孤独是学生手机依赖的独立危险因素。结论:临床医学"5+3"一体化学生手机依赖行为比较普遍,有焦虑、孤独感的学生可作为手机依赖干预的重点人群,应给予高度重视和关注。

临床医学“5+3”一体化药理学分支课程的构建

开设药理学分支课程临床药理与药物治疗学,符合国务院学位委员会制定的临床医学专业学位研究生新培养目标的要求;优化临床医学专业课程体系、规范临床合理化与个体化用药,是临床医学专业课程体系改革的重要组成部分。通过开设该选修课并进行满意度调查与分析,从教学团队组建、课程内容、授课思路等方面探索药理学分支课程实施的可行性,为该必修课课程构建提供依据。

临床医学(“5+3”一体化)专业学生骨科临床实习带教模式探讨

教育部将七年制临床医学专业调整为临床医学("5+3"一体化)专业,即5年本科阶段教育合格者直接进入本校接受与住院医师规范化培训有机衔接的3年临床医学硕士专业学位研究生教育。通过总结临床医学("5+3"一体化)专业本科阶段骨科临床实习带教经验,包括教学手段、教学内容、教学病例等,以期进一步提高临床医学("5+3"一体化)专业本科阶段骨科临床实习带教质量,为培养高层次临床医师打下坚实的基础。

临床医学“5+3”一体化人才培养特征分析及与之相适应的教学改革

临床医学"5+3"一体化是培养高水平高素质临床医师的重要途径,是标准化规范化临床医学人才培养体系的重要组成部分,也是推进医学教育综合改革的重要内容。山东大学自2015年起将原七年制全部转变为"5+3"一体化培养。本文在深入分析"5+3"一体化培养四大特征与优势基础上,提出了"四个强化"理念及与"四个强化"相适应的包括课程改革、教学方法改革在内的整体化教学改革路径,并拟通过改革组与对照组的对比研究,对其教育教学质量进行全程监控、追踪和分析。这对于高等医学院校进一步认识和实践临床医学"5+3"人才培养体系具有一定参考价值。

“5+3”医学模式导师制的实践剖析

"5+3"医学模式是我国最新的医学人才培养模式,为有利于学生全面的发展,南京医科大学于2016年9月份创造性地提出"5+3"导师制。具体方案实施如下,在大学一至三年级时,因学习基础知识为主,所以该阶段由基础学院导师进行指导。大学四和五年级学生将进医院见习,所以由临床阶段老师指导。此举根据学生不同阶段的情况因材施教,可以很好地促进学生个性发展和能力的提升。实施至今,已有很多大一或大二的学生参与科学研究,发表学术论文,取得可喜的成绩,引领了教学模式改革。

临床医学专业硕士英文写作焦虑影响因素研究

通过调查住院医师规范化培训期间专业硕士英文写作的焦虑程度,以分析写作者英文写作焦虑现状及其主要影响因素。使用专业问卷量表对临床医学"5+3"培养模式下专业硕士的英文写作焦虑情况进行调查,分析写作焦虑与写作策略使用情况之间的相关性。此外,调查科研选题、写作时间等外部因素对写作焦虑的影响,分析并总结当前临床医学专业硕士英文写作焦虑的重要影响因素。研究结果表明:写作策略与写作焦虑呈现负相关,说明写作策略是写作焦虑的重要影响因素,另外科研思路与选题和写作时间对写作焦虑也产生重要影响。在此基础上,进一步加强毕业后临床医学专业英文写作的教学指导与培训,并从多个层面探讨提高临床专业硕士英文论文数量与质量的有效方法,为缓解写作焦虑提升英文写作水平提出有价值的建议与参考,为医教协同的不断深化做出有益的探索。

教师创造性教学行为对“5+3”一体化医学人才科研创新能力的影响

目的探索教师创造性教学行为对“5+3”医学生科研创新能力的影响。方法采用问卷方式,对116名“5+3”一体化医学生进行教师创造性教学行为和学生科研创新能力现状调查。结果尽管实际参与率偏低,大多数学生有意愿参与科研创新训练且参与后的学生反馈较好;多数学生对课堂相关教师创造性教学行为有强烈需求。结论课内课外多形式的教师创造性教学行为能有效提高“5+3”医学生科研创新能力。

基于精品资源共享课程平台及形评考核模式等,提高“5+3”一体化临床医学班级“医学细胞生物学”教学质量体会

医学细胞生物学是以医学的角度,从细胞水平、显微水平、亚显微水平研究细胞形态、功能的学科.作为所有医学生们认识细胞和生物机体的基础学科其在医学生们日后临床和科研工作中起着相当重要的作用。"5+3"一体化临床医学生作为将来我国医疗系统主干力量更应该从最微观的细胞水平去熟悉并理解掌握疾病发生的机制,夯实医学基础,为以后的临床专业课程打好坚硬的基础,这也更是为中国未来的医疗卫生事业储备基础扎实的医务人员。但目前的医学细胞生物学教学仍存在一些问题,为了提高教学质量,培养出更出色、更优秀的医学人才,本文主要立足于培养"5+3"一体化临床医学生的自主学习能力和创新能力,分别探讨在医学细胞生物学教学中的改进意见。