军医大学临床医学学员对能力素质的认知度调查及不同性别的比较

目的调查军医大学临床医学学员对能力素质的认知度,并进行不同性别的比较,为军医大学的教育教学改革提供基本数据和实践指导。方法2018年6月以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查某军医大学935名在校学员对于各项能力素质重要性的认识。结果军医大学学员总体认为临床医疗服务能力、能识别并进行现场抢救、采用合理的治疗计划、持续学习能力最重要[以非常重要和比较重要之和计重要度,分别为96.7%,96.4%,95.6%,95.5%;重要性得分分别为(4.78±0.548),(4.77±0.548),(4.72±0.610),(4.73±0.602)];认为最不重要的是了解国际卫生状况和全球健康、军政素质、了解我国医疗卫生体制的结构和功能、信息技术和工具应用能力[重要度分别为80.6%、80.7%、83.2%、84.0%;重要性得分分别为(4.23±0.916),(4.22±0.985),(4.30±0.852),(4.28±0.811)]。在48项素质中,男女学员对18项能力素质的认知度差异有统计学意义(P<0.05)。结论军医大学临床专业在校学员对于应该具备的能力素质总体认知度整体较好,也有欠缺方面。女学员对于应该具备的能力素质的认知度相对较高。

构建军医大学临床医学专业学员岗位胜任力模型

目的探讨构建科学的军医大学临床医学专业学员岗位胜任力模型。方法基于行为事件访谈(BEI),选取2018年9—10月某军医大学82名临床医学专业毕业学员作为研究对象,按照岗位胜任力模型方法分为绩优组(n=42)与绩平组(n=40),两组均采用多选题应答人数百分比法建立模型,建立基准胜任力模型和鉴别胜任力模型,比较两组岗位胜任力下辖的9个二级指标应答情况、三级指标应答情况,筛选多选题方法建立的胜任力模型指标。结果二级指标应答情况:两组“内在素质”(均为100%)、“持续学习能力”(40.0%vs.47.6%)、“团队合作能力”(50.0%vs.42.9%)应答人数百分比相似,均较高;绩优组“临床医疗服务能力”“科研与创新能力”和“军政素质”应答人数百分比均高于绩平组(70.0%vs.57.1%、40.0%vs.28.6%、35.0%vs.19.0%)。三级指标应答情况:应答人数百分比>40%的项目,两组“有事业心、坚持医疗与国防事业”(85.0%vs.76.2%)、“有责任心、持之以恒”(50.0%vs.52.4%)、“有进取心、追求卓越”(60.0%vs.52.4%)、“有行动力、积极主动”(50.0%vs.52.4%)应答人数百分比相似,均较高;绩优组“采用合理的治疗计划”“善于协调与团队成员的关系”“有事业心、坚持医疗与国防事业”“有进取心、追求卓越”“诚信正直、廉洁自律、淡泊名利”应答人数百分比均高于绩平组(45.0%vs.28.6%、50.0%vs.38.1%);应答人数百分比<40%的项目,绩优组“适应服务对象改变带来的变化”“有效化解医患矛盾”“有意识地培养创造性思维和创新能力”“有自信心、乐观向上、不畏困难”应答人数百分比均高于绩平组(10.0%vs.0.0%、20.0%vs.9.5%、20.0%vs.9.5%、35.0%vs.19.0%);两组“能识别并进行现场抢救”“掌握英语,学习、分析英语原文医学文献”“执业实践中自主更新专业知识技能”“参加继续医学教育培训”“与其他科室或单位建立良好的合作关系”等应答人数百分比相似,均较低。44项素质中,多选题应答人数百分比筛选出7项基准胜任力素质(内在素质;持续学习能力;团队合作能力;有事业心、坚持医疗与国防事业;有责任心、持之以恒;有进取心、追求卓越;有行动力、积极主动)和8项鉴别胜任力素质(临床医疗服务能力;科研与创新能力;采用合理的治疗计划;善于协调与团队成员的关系;诚信正直、廉洁自律、淡泊名利;军政素质;有自信心、乐观向上、不畏困难;医患沟通能力)。结论多选题应答百分比方法建立的岗位胜任力模型结果(7项基准胜任力素质、8项鉴别胜任力素质)较精简、更可取,符合岗位胜任力模型的内涵要求,考虑鉴别胜任力同时也应具有较高频次(百分比)的性质,多选题应答百分比方法更为科学客观、具有参考性。

不同学制军医大学临床医学专业学员岗位认知度的比较

目的分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据。方法2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回收有效问卷935份,有效率为85.0%。比较某军医大学五年制和八年制临床医学专业学员对最重要的岗位素质的看法及对各项素质重要性的认识。结果在9个二级指标中,在校学员认为最重要的能力素质是临床医疗服务能力(57.0%),不同学制学员的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=16.803,P=0.032),五年制临床学员选择临床医疗服务能力作为最重要素质的百分比(58.3%)高于八年制学员(46.5%),而八年制学员选择医患沟通能力、内在素质作为最重要素质的百分比(11.9%、13.9%)高于五年制(5.8%、8.5%)。在9项二级指标中,有4项指标比较差异有统计学意义,八年制学员更重视持续学习能力(4.80 vs.4.72),差异有统计学意义(t=2.807,P=0.005),而五年制学员更重视疾病预防与健康促进(4.62 vs.4.49)、团队合作能力(4.62 vs.4.49)和军政素质(4.26 vs.3.97),差异有统计学意义(t=1.990、2.215、2.555,P=0.047、0.027、0.011);有13项三级指标(共39项)比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论军医大学临床医学专业学员总体岗位认知较为明晰,不同学制学员的岗位认知有所不同,要有针对性地开展临床医学学员岗位教育。

不同年级的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度比较

目的探讨年级因素对军医大学临床医学学员岗位认知度的影响,为教育教学改革提供依据和指导。方法以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,调查某军医大学二年级到五年级共935名在校学员各项岗位素质的认知度。结果不同年级学员认为最重要的能力素质(二级指标)的看法差异有统计学意义(x^(2)=57.256,P<0.001),四年级对临床医疗服务能力相对更加看重(61.1%);对各项岗位素质(9项二级指标和39个三级指标)重要性的看法中,不同年级在校学员有43项素质的看法差异有统计学意义,四年级学员对35项岗位素质的认知度最高。结论军医大学临床医学专业在校学员总体岗位认知较好,存在显著的年级差异,要有针对性的加强岗位认知教育。

军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度分析

为了解军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度,以已经构建的军医大学临床医学专业学员岗位胜任力评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查了某军医大学935名在校学员(一年级不熟悉情况除外)对于各项岗位素质重要性的认识。结果显示,在校学员对9项岗位素质重要性的看法有统计学差异(F=68.253,P<0.001),其中认为临床医疗服务能力、持续学习能力的重要性最高(4.78,4.73),其次是医患沟通能力、内在素质、团队合作能力、疾病预防与健康促进(4.66,4.61,4.61,4.61),再次是创新与科研能力(4.39),最后是信息技术和工具应用能力和军政素质(4.28,4.22)。同时在校学员对于临床医疗服务能力、疾病预防与健康促进、团队合作能力、创新与科研能力、内在素质下辖具体素质的认知度比较也有统计学差异(F=15.270,50.049,17.589,19.257,10.581,P<0.001)。

军医大学临床医学专业学员岗位胜任力模型的构建

目的:构建军医大学临床医学专业学员岗位胜任力模型,探究优秀毕业学员最需要的品质。方法:应用行为事件访谈法访谈某军医大学优秀毕业生组40人及普通组42人,请受访者回忆在过去工作中印象深刻的最成功和最不成功的各3个事例,并填写《核检表》。对访谈资料进行编码、标记和归类,进行访谈录音数据分析、胜任特征频次、是否优秀毕业生的采集点的比较等。使用SPSS 22.0软件进行t检验。结果:频次最高且两组差异无统计学意义的前9项胜任特征分别是内在素质(82人,100%),临床医疗服务能力(52人,63.4%),持续学习能力(36人,43.9%),团队合作能力(38人,46.3%),有事业心、坚持医疗与国防事业(66人,80.5%),有进取心、追求卓越(46人,56.1%),有责任心、持之以恒(42人,51.2%),有行动力、积极主动(42人,51.2%),善于协调与团队成员的关系(36人,44.0%)。优秀毕业生提到信息技术和工具应用能力(χ2=6.80,P=0.009),掌握英语,学习、分析英语原文医学文献(χ2=4.42,P=0.036),诚信正直、廉洁自律、淡泊名利(χ2=6.90,P=0.009)的比例高于一般毕业生。结论:本研究科学构建了军医大学临床医学学员岗位胜任力模型,包括基准胜任力模型(9项频次最高且两组差异无统计学意义的胜任特征)和鉴别胜任力模型(优秀毕业生高于普通毕业生的3项胜任特征)。