《临床医学概要》中内分泌代谢疾病的教学体会

为了适新时代发展的需要,全面培养人才,助力“健康中国2030”,守护全民健康,非临床专业的临床医学知识讲授越来越受重视,而《临床医学概要》主要是为非临床专业所设定的基础课程之一,着重阐述各科常见病、多发病的临床表现、诊断及治疗原则。本研究根据非临床专业学生的《临床医学概要》课程带教经验,探讨内分泌代谢疾病的教学体会,总结教学“痛点”并归纳以下教学经验:根据专业特点制定教学大纲,重视课前的准备工作,采用线上线下混合教学,课堂上调动学生的学习积极性,重视见习课,从而优化教学手段和提高教学质量。

混合式教学法在“临床医学概要”课程教学中的应用研究

目的:分析混合式教学法在“临床医学概要”课程教学中的应用价值。方法:选择我校2022年级医学专业学生作为观察对象,将学生分成两组,1班44人作为对照组,2班45人作为观察组,对照组采取常规教学法,观察组采取混合式教学法,对比两组学生的期末考核成绩评分、学生对教学模式满意度评分、课堂出勤率及参与度情况。结果:观察组理论成绩及实践成绩比对照组高,p<0.05。观察组满意度比对照组高,p<0.05。观察组课程参与度及出勤率指标比对照组高,p<0.05。结论:“临床医学概要”课程教学中采取混合式教学模式的教学质量更高,学生的学习效果好,对教学模式感到满意。

课程思政元素融入《临床医学概要》教学的探索与实践

目前,高校要从思政课程转变为课程思政,推进课程思政教育是新时代教育工作的重要工作内容。那如何将课程思政巧妙融入日常教学中,润物细无声,是一个需要考虑及讨论的问题。以本教研室所负责的非临床医学专业《临床医学概要》课程为例,根据学生学习方式(线上线下混合式学习)特点,充分挖掘其中的思政元素,发挥该门课的思政功能,培养“德才兼备”的医学生,为社会医学事业储备力量。

高职药学专业《临床医学概要》教学的探讨

《临床医学概要》是药学专业的一门重要课程,在药学服务中有重要作用,药学专业学生应该具备适量的临床医学知识,但是由于专业原因,学生学习这门课程时有较大难度,因此,怎样使学生能主动学好这门课程是很多教师面临的一大挑战。文章通过分析该课程在药学专业的作用和学生的基本情况,从优化教学内容、加强师资队伍建设以及采用合理教学方法和手段等方面对该课程的教学进行了探讨。

高职药学专业《临床医学概要》案例教学法效果评价

探讨案例教学法在《临床医学概要》教学中的效果并进行评价。选取药学专业2个班级分为实验班和对照班,实验班采取案例教学法,对照班采取传统教学法,教学结束后比较两个班的指标:考试成绩、学生评价和同行评价。实验班的考试成绩优于对照班,其中实践应用题差异有显著性意义;学生评价和同行评价,实验班也明显优于对照班。案例教学法适合高职药学专业临床医学概要的教学。

临床医学概要考核方式改革思考

《临床医学概要》考核过程中存在诸多问题,建议实行课程考核方案改革,真正达到以考促学,以学促考,提高执业助理医师考试通过率及适应将来职业岗位对临床专业知识的需求。

新时代意识形态教育在临床医学概要教学中的探析

目的:探索新时代高职高专意识形态教育在专业课教授体现和引领作用研究.方法:以高职高专一年级非临床医学专业学生为研究对象,通过系统联动,课堂渗透,实践体验三位一体的意识形态教育手段在临床医学概要教学中应用,一学期后运用直接座谈和问卷调查的研究方法评价教学效果.结果显示效果明显.结论:通过教学过程中渗透意识形态教育形式,是丰富和加强高职高专思想政治教育直接和有效的方法.

高职院校医学检验技术专业的《临床医学概要》教学探讨

针对高职院校医学检验技术专业的特点,结合我校办学特色,对《临床医学概要》教学过程中存在的问题进行剖析,并且对教学改革措施进行了相关探讨,其目的在于激发学生的学习兴趣,提升教学效率。

“临床医学概要”课程学生线上学习效率调查

为了了解疫情时期“临床医学概要”课程学生线上学习效率及其影响因素,文章针对疫情期间线上教学的不同阶段,对学生在线上学习“临床医学概要”课程的效率及其影响因素进行调查,结果显示,学生线上学习效率会出现动态的变化,由“不会学”和“学不好”转变到后期的“不想学”,因而教师要注意用多种形式的激励措施提高学生的学习效率。

高职高专药学专业临床医学概要说课设计

对药学专业临床医学概要说课设计从课程设置、课程设计、教学实施等7方面进行初步探讨,供高职院校同类课程教师参考。

临床医学概要线上教学的实施与思考

高职院校检验技术专业临床医学概要是一门临床课程,因其理论性和技能性较强,实施线上教学是一个挑战。为了保障线上教学的质量,达到最优的教学效果,应依托良好的技术平台精心设计课程,从教学目标的确定,到依据教学内容选取合适的线上资源、多种教学的方法的有效融合及运用、授课的逻辑、讲解技巧设计和语言的组织,每一环节都应力求尽善尽美。

中等卫生职业学校临床医学概要分层教学实施体会

随着中等卫生职业学校生源的变化，用传统的教学理念看待学生，用旧的管理模式要求学生，用传统的教学模式进行教学，已难以取得预期效果。实施分层教学，充分重视中职生之间存在的差异，更能体现因材施教原则，有利于对学生进行个性化教育，培养其思维能力，达到优等生向深度发展、中等生有所突破、学困生有所收获的目的。笔者在临床医学概要教学中实施分层教学，提高了教学效果，现介绍如下。

基于医学影像技术专业能力导向的临床医学概要课程改革应用研究

目的:面向医学影像技术专业学生,建立有效的临床医学概要课程实施方案,探讨基于职业能力导向课程改革的应用价值。方法:通过对北京市22家医院放射科专家访谈和调研,设计教学项目及案例;按照入学时间将2013级高职班45名学员纳入对照组,将2014级高职班50名学员纳入实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用案例式教学模式;建立信息化资源及多元化评价体系,进行两种教学模式效果对比研究。结果:课程考核成绩分析显示,实验组优于对照组,其差异有统计学意义(t=2.070,P<0.05);后续专业核心课成绩实验组同样优于对照组,其差异有统计学意义(t=2.437,P<0.05)。结论:基于医学影像技术专业能力导向的临床医学概要课程改革有利于提高课程教学效果,同时对后续课程学习奠定基础,提高人才培养质量。

临床医学概要课程中增设诊疗技术内容的探索

为了使中等医学检验专业<临床医学概要>课程更好地起到医学基础课与专业课之间的桥梁作用,本文对在<临床医学概要>课程中增设"诊疗技术"的内容从几个方面进行了探索.发现学生的知识面拓宽了,技能操作能力加强了,为学习专业课奠定了必要的基础,促使学生能更快地适应临床工作.

提高高职高专院校《临床医学概要》课程教学质量的几点体会

《临床医学概要》学生难学,教师难教。笔者以自身的工作实际体会,认为只要合理分配,不同教研室共同承担,同时优化教学内容,积极进行课堂教学改革,就能提高《临床医学概要》这门课程的整体教学质量和教学水平。

临床医学概要教学中应用案例教学法的问题及对策

文章通过对临床医学概要教学中案例教学法存在的教育理念落后、教师专业素质较低的问题进行分析,探讨了临床医学概要教学中应用案例教学法的相关策略:注重对教学案例的选择,采用问题式教学法进行临床医学概要教学。

将课程思政融入在线教学的方法探索——以临床医学概要课程为例

课程思政教育是新时代高校德育工作的根本任务,在线课程期间,如何将课程思政融入在线教学中是一个需要考虑的问题。以临床医学概要课程为例,根据线上教学特点,深入挖掘其中的德育内涵和元素,并采用不同方法如启发式、PBL等将课程思政融入教学中,以提高学生的学习兴趣、职业素养,并取得了理想的效果。

基于临床案例的PBL教学法在《临床医学概要》教学中的应用

目的:探讨在《临床医学概要》教学中采用基于临床案例的PBL教学模式的效果。方法:选择我校64名检验技术专业学生为研究对象,随机分为采用常规教学方案对照组(n=32)与采用基于临床案例的PBL教学法实验组(n=32),对比在《临床医学概要》教学中的效果。结果:实验组考核成绩高于对照组,P<0.05,教学满意度高于对照组,P<0.05。结论:在《临床医学概要》教学的过程中采用基于临床案例的PBL教学法效果理想,可明显提高学生对教学工作的满意度。

“临床医学概要”课程在线教学运用参与式学习的研究与实践

目的本课题将疫情下的在线教学与参与式教学模式相结合,分析在临床医学概要课程教学的教学效果。方法选择本校2018级本科医学检验技术、生物工程、影像技术等专业合班授课学生153人作为研究对象,将线上学习与情境演绎、角色扮演、病例讨论等参与式教学模式相结合,在临床医学概要课程中的理论课和见习课完成教学任务。结果学生课堂出勤率及课堂参与度提高,课后考核及格率达到100%。调查问卷结果显示学生对参与式教学满意度很高(90.79%),参与式学习能提高对课程的理解能力(92.1%),还能提高临床实践技能能力(92.76%)。结论在线参与式学习有利于学生自主学习能力和医患沟通能力的提高,能有效提高临床实践技能能力及理论知识的掌握能力。

卫校临床医学概要实施非经典PBL教学模式初探

目的探索培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。方法选择我校2009级＂3＋2＂临床医学专业（中专阶段）临床1班（59人）为实验班,临床2班（58人）为对照班。每讲解完一个单元的疾病知识后,实验班开展1次非经典PBL教学,对照班开展一次课堂病例讨论。采用期末考试和问卷调查相结合的方法,对非经典PBL教学模式进行效果评估。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班（P〈0.05）,其中病例分析型选择题及附加病例分析题实验班成绩显著高于对照班（P〈0.01）,其他类型选择题实验班高于对照班,但无统计学意义（P〉0.05）。结论非经典PBL教学模式有利于提高学生临床思维能力及处理临床问题能力,增强学生自学能力,锻炼学生协作能力、语言表达能力和人际沟通能力,是培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。