虚拟现实技术联合标准化虚拟临床场景教学模式在临床教学中的应用

探讨虚拟现实技术联合标准化虚拟临床场景教学模式在临床教学中的应用及效果。方法 纳入 2021年9月至2023年6月接受住院规范化培养的研究生及在培住院规范化培训医师30名作为研究对象,随机分为传统教学组(n=15)和虚拟教学组(n=15)。传统教学组采用传统教学模式,虚拟教学组采用虚拟现实技术联合标准化虚拟临床场景教学模式。以理论考核、实践考核成绩和调查问卷方式评估教学效果。结果 虚拟教学组的实践成绩高于传统教学组(P<0.05)。教学满意度调查及卓越医师核心评价结果显示,虚拟教学组在学习兴趣、临床思维能力、解决临床问题能力、可持续发展能力、人际交往和沟通、信息检索能力、人文素养和法律常识等方面均优于传统教学组(P<0.05)。结论 将虚拟现实技术联合标准化虚拟临床场景教学模式应用到临床教学中,有利于提高学生的实践能力,锻炼学生的临床思维能力,有利于临床教学的可持续发展,值得应用及推广。

临床场景教学模式的初步实践

目的探讨临床场景教学模式在外科教学中的初步实践。方法在2004及2005年级5年制临床医学专业外科学教学大课中,由教师和SP在课堂上共同构建模拟临床工作场景,由此引出理论知识,并展开学生分组讨论。结果课堂气氛活跃,学生反馈良好,调动了学生的学习积极性和主动性,优化了教学资源,提高了教学质量。该教学模式结合LBL教学与PBL教学各自的优点,可作为广泛开展PBL教学的过渡,运用于我国医学教学实践中。

临床场景教学模式在留学生神经病学教学中的应用

目的探讨临床场景教学模式在首都医科大学留学生神经病学教学中的应用效果。方法选取首都医科大学2011级和2012级临床医学专业66名留学生为研究对象，2011级学生为对照组，采用以授课为基础的教学模式，2012级学生为实验组，采取临床场景教学模式，2组留学生均进行神经变性疾病（帕金森病）的授课；理论授课及实习结束后，通过考试对2组留学生的理论与实践水平进行评价；留学生填写自我评价问卷及对教师的调查问卷，对调查结果进行统计学分析。结果实验组留学生的理论及临床实践成绩均明显高于对照组留学生，差异具有统计学意义；实验组留学生自我评价为“优”的人数明显高于对照组留学生，差异具有统计学意义；实验组留学生对教师评价为“优”的人数明显高于对照组留学生，差异具有统计学意义。结论临床场景教学模式有助于提高留学生神经病学教学的效果和留学生的综合能力，有助于培养留学生具有良好的医德医风，并能够最大程度地优化有限的教学资源。

临床场景与PBL相结合的教学模式初探

探讨临床场景与基于问题学习(problem-based learning,PBL)模式相结合在临床医学教学中的可行性与有效性,将临床常见疾病由学生和标准化病人(SP)在课堂上共同构建模拟临床工作场景,教师由此引出理论知识,应用问题贯穿于该教学内容,并展开学生分组讨论,使学生在掌握专业知识的前提下培养临床思维能力、探索意识和实践能力。临床场景与PBL相结合的临床教学方法弥补了传统教学模式缺乏生动性和变性的不足,调动了学生的学习积极性和主动性,提高了临床教学质量,是一种确切可行的教学模式。

临床场景模拟教学在儿科学见习教学中的应用

目的探索临床场景模拟教学方法在儿科学见习教学中的应用。方法对中南大学湘雅三医院临床医学专业学生的部分儿科学见习教学内容进行调整，设计场景模拟病案和操作规划，在2年内对五年制和七年制4个班的学生进行教学。结果所进行的临床场景模拟病案讨论和操作技能训练得到了学生的普遍认可。结论临床场景模拟教学应用于儿科学见习教学可以提高教学效果。