临床型教师在不同教学过程中的角色转换与教学技巧分析

实习学生有很多困惑,甚至缺乏与带教老师深入地交流会产生一些隔阂。文章结合多年来的求学经历及带教中的点滴体会,谈几点临床型教师在临床与教学之间工作如何进行转换的意见,仅供参考。首先,临床型教师应该从角色上有一个大的转换;其次,要有一个良好的规划和具体可行的计划,抓住临床需要解决问题的主要矛盾,再以此为一条主线对学生进行追踪式的引导学习、深入化了解。注重解决临床的实际问题,让学生学会发现问题、分析问题、解决问题,将书本枯燥的内容化为临床生动的素材,以培养优秀的医学生。

美国临床实践型教师培养模式述评

美国国家教师教育认证委员会"蓝带小组"提出的临床实践型教师培养模式,特别强调候选教师的实验室经验和驻校经验,以培养高效教师,满足学生需求为目标,课程以螺旋式进行安排,资格认证中突出中小学校的权利。候选教师在持有资格证的临床实践者指导下进行教学实习,各相关主体是支持性伙伴关系。

指向协同共生的美国新教育研究生院教师教育改革探析

为所有学校提供高质量的教师是各国教师教育改革的共同愿景。近年来,变革传统教师教育的呼声愈发高涨,这使得市场力量在美国教师教育领域的影响越来越大,教师教育由此显现出协同共生的发展特征,具体表现为培养主体多样化、教师培养项目定制化、专业认证标准强调实践导向。新教育研究生院作为美国教师教育新兴的供给主体,面向合作学校/特定学科的师资供给和申请者的需求,基于多场域进行理论与实践融通的课程设计和循证性过程性评价,融合多方力量有效参到职前教师培养中。这种新模式对于我国探索多元协同的教师教育支持系统、关联共生的课程设置和实施循证性过程评价等具有启示意义。

国内外新兴教师教育模式及对我国教师教育改革的启示

当前,国内外新兴教师教育模式主要有雪顿教师专业发展的体验模式、改造取向下的新加坡教师教育模式、美国临床实践型教师教育模式、"G-U-S"教师教育协同创新模式、苏格兰全纳教师培养策略,这些教师教育模式对我国教师教育改革的启示有:转变教师教育机构的办学方向及传统二元对立的教育教学观;搭建教师教育合作共同体,加强高校教师教育培训机构、地方政府以及中小学校的沟通及协作;注重实践取向的教师教育,延长实习期,让现场实践成为教师的生活方式;丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,健全教师的专业情意。

中医药院校“临床型”教师知识管理能力影响因素分析

目的探讨我国中医药院校"临床型"教师知识管理能力的影响因素,为制定针对性策略提供依据。方法充分调研基础上,课题组自行研制调查量表,调查对象源于全国6所中医药院校的"临床型"专任教师,通过问卷星平台在线发放调查量表,应用结构方程模型分析"临床型"教师知识管理能力影响因素。结果 303名参与调查的"临床型"教师中,平均年龄为(42.4±9.21)岁,(副)教授职称占48.4%,(副)主任医师占51.7%。结构方程模型结果显示,影响教师知识管理能力的主要因素依次为"外在环境、内在动机、过程能力",标准化总影响系数为0.914、0.461、0.080,"过程能力"无显著性影响(P>0.05)。结论 "外在环境"与"内在动机"是个人知识管理能力的直接影响因素,中医药院校应为教师提供良好的知识管理组织环境,教师自身也应加强个人认知,注重提升自我效能。