新入职护士时间管理倾向与临床实践行为的调查研究

目的探讨新入职护士时间管理倾向与临床实践行为的现状、相关性及影响因素。方法于2022年1月选取九江市的市级、县级5家医院的145名新入职护士作为调查对象,采用问卷调查的方式,对护士进行一般人口学特征6项,时间管理倾向量表3个维度及临床实践行为3个维度的调查,比较不同人口学特征护士的时间管理倾向、临床实践行为,采用Pearson检验分析护士时间管理倾向与临床实践行为的相关性,采用多元线性回归分析临床实践行为的影响因素。结果145名护士的时间管理倾向量表总分为(3.74±0.62)分,其中时间价值感、时间监控观、时间效能感得分较高。临床实践行为评分总分为(4.15±0.64)分,其中认知、情感、操作技能得分较高。不同学历、生源地、所在医院级别、是否担任班干部的护士时间管理倾向评分比较,不同学历、生源地、所在医院级别的护士临床实践行为评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。时间管理倾向量表3个维度评分及总分,与临床实践行为3个维度评分及总分呈正相关(P<0.05)。多元线性回归分析显示,护士的学历、生源地、医院级别、时间管理倾向3个维度评分及总分为临床实践行为的影响因素(P<0.05)。结论新入职护士时间管理倾向与临床实践行为处于较高水平,而且呈现正相关,其中生源地、市级医院、时间管理倾向为临床实践行为的影响因素,因此需加强时间管理技巧的培训,提高护士的临床实践行为,研究价值较高。

临床实习适应能力在护生职业认同感与临床实践行为表现间的中介作用

目的:评估护理实习生临床实习适应能力、职业认同感与临床实践行为表现之间的关系。方法:采用临床实习适应能力量表、护生职业认同感问卷、临床实践行为表现量表对江苏省某市4家三甲医院进行临床实习的232名本科护理实习生进行调查。结果:护理实习生的临床适应能力、职业认同感、临床实践行为表现3个变量彼此之间正相关(P<0.05),临床适应能力为职业认同感和临床实践行为表现的中介变量,间接效应比为75%。结论:护理教育者应重视护理实习生临床适应能力的培养,推动学生早临床、多临床,进而提高其职业认同感和实习期间的临床实践行为表现。

支架式教学对实习护生临床实践行为的影响

目的探讨支架式教学对实习护生临床实践行为的影响。方法在132名护生中随机抽取90名护生,分为实验组和对照组,每组45名。对照组护生采用常规带教方法实习,实验组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价护生的临床实践行为。结果实习6个月后,实验组护生在临床实践行为总分及运用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、临床技能、沟通交流、应用护理程序等维度得分显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论支架式教学能较好地提高实习护生的临床实践能力,可以作为护生的一种临床实习带教方法。

护理本科生成就动机与其临床实践行为的相关性研究

目的:调查护理本科生成就动机与其临床实践行为现状,并探讨两者的关系,为提高护理本科生临床实践能力提供依据。方法:采用成就动机量表与护理本科生临床实践行为量表(CET)对319名护理本科生进行问卷调查。结果:①护理本科生成就动机得分为(8.698±11.103)分,其中追求成功的动机得分为(40.739±7.222)分,避免失败的动机得分为(32.059±8.210)分,不同性格、是否担任或曾担任学生干部以及不同专业兴趣的护理本科生成就动机得分差异有统计学意义;②临床实践行为总均分为(3.738±0.469)分;③护理本科生成就动机与临床实践行为呈正相关,其中追求成功的动机与临床实践行为呈正相关,避免失败的动机则与其呈负相关。结论:成就动机对护理本科生临床实践行为有重要影响,可通过提高护理本科生成就动机来改善其临床实践行为,提高其临床实践能力。

护理本科生人格特征与其临床实践行为的相关性研究

目的调查护理本科生人格特征与临床实践行为的现状,并分析两者的相关性。方法采用艾森克人格问卷和护理本科生临床实践行为量表对128名护理本科生进行问卷调查。结果护生内外向、神经质得分均高于国内常模,精神质、掩饰性得分低于国内常模(P<0.01);临床实践行为总均分为(3.82±0.67)分;内外向与临床实践行为呈正相关,神经质、精神质与临床实践行为呈负相关。结论护理本科生人格特征对其临床实践行为有重要影响,护理教育者可根据其人格特征,采取不同的教育方式,提高护理本科生的临床实践行为。

护理本科生职业价值观、应对方式与临床实践行为的相关性研究

目的:通过对某医学院校护理本科生实习第一个月的职业价值观、应对方式、临床实践行为的调查,了解其现状,分析人口统计学变量对临床实践行为的影响,明确三者之间的关系。方法:采取整群抽样的方法,对在该校附属第一医院实习的75名2006级护理本科生进行职业价值观、应对方式、临床实践行为的问卷调查。结果:①护理本科生职业价值观得分为(3.46±0.58)分;积极应对方式得分为(2.19±0.50)分,消极应对方式得分为(1.59±0.88)分;临床实践行为得分为(2.93±0.77)分。②职业价值观、积极应对方式、入学第一志愿是否是护理专业、是否热爱护理专业为临床实践行为的影响因素(P<0.05)。③临床实践行为与职业价值观、积极应对方式呈正相关(r=0.35,P<0.01),与消极应对方式呈负相关。结论:职业价值观影响应对方式,应对方式与临床实践行为密切相关。

本科护生毕业实习前3个月临床实践行为的动态变化及其影响因素分析

目的探讨本科护生毕业实习前3个月临床实践行为的动态变化及其影响因素分析。方法采取便利抽样法选择2017年7~9月在黑龙江中医药大学附属第一医院实习的75名本科护生作为研究对象,采用自行设计的本科护生一般资料问卷和邓仁丽修订的临床实践行为量表分别于实习第1、2、3个月对其进行调查。结果本科护生临床实践行为总分均在2.5以上,总均分由高到低依次为实习第1个月、实习第2个月及第3个月。实习第3个月的四个维度中运用理论知识、自我导向的学习行为、明确患者的权利和义务、临床技能维度得分均高于实习第1个月,临床实践行为实习第1个月总分高于实习第2个月和第3个月,差异均有统计学意义(P<0.05)。热爱护理事业护生临床实践行为得分高于不热爱护理事业护生,第一志愿是护理专业的护生临床实践行为得分高于第一志愿非护理专业的护生,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生对实习初期临床实践行为满意,影响本科护生临床实践行为的因素为第一志愿是否护理专业和是否热爱护理事业。

护理本科生临床实践行为表现自评与他评的比较研究

目的了解护理本科生对自我评价的认识,并进行学生自我评价与教师评价差异性比较。方法采用问卷调查法,对53名护理本科生及6名教学老师用统一问卷进行调查,从临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度与教师评价相比较。结果学生对自我评价的认同率为88.68%,在临床护理、教学指导、管理、评判性思维、科研以及沟通与交流6个维度,学生自我评价和教师评价差异无统计学意义(P>0.05);在专业和自我发展维度,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论学生认可自我评价的模式,对自己的临床实践行为评价具有一定的客观性,但有的方面与教师对其评价存在差距。

护理本科生职业价值观与临床实践行为的相关性研究

目的了解护理本科生职业价值观、临床实践行为的现状及二者的相关性。方法选取全日制护理本科生82名,应用职业价值观量表、临床实践行为测评量表进行测评。结果护理本科生职业价值观总均分为(3.31±0.55)分;临床实践行为总均分为(3.32±0.73)分;临床实践行为与职业价值观呈显著正相关(r=0.87,P<0.01)。结论护理本科生职业价值观影响其临床实践行为。

生本教育视野下翻转教学对本科实习护生临床实践行为的影响

目的探讨生本教育视野下翻转教学对本科实习护生临床实践行为的影响。方法将85名本科实习护生随机分为对照组(n=42)和观察组(n=43),对照组护生进行常规实习,观察组护生给予生本教育视野下翻转教学,考察干预后2组护生临床实践行为的变化。结果干预后观察组较对照组护生在应用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、沟通交流、临床技能和运用护理程序方面分值增加,差异均有统计学意义(P<0.05),在明确患者的权利与义务方面分值无统计学意义(P>0.05)。结论生本教育视野下翻转教学能较好的提高本科实习护生的临床实践能力,能够作为本科护生的一种临床实习带教方法。

藏区“9+3”实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的相关性研究

目的探讨藏区"9+3实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的关系,为护理教育者提高藏区9+3"实习护生的临床实践能力提供参考。方法采用由正念水平量表、心理韧性量表和临床实践行为量表组成的调查量表对70名藏区"9+3"实习护士进行测试并分析结果。结果藏区"9+3"实习护生正念水平测试平均得分为(3.26±0.38)分,心理韧性测试平均得分(4.67±0.43)分,临床实践行为平均得分(3.53±0.40)分,正念总体、心理韧性总体和临床实践行为总体呈相关性。结论正念水平和心理韧性是影响护生临床实践能力的因素,护理教育者可以通过培养藏区护生的正念水平和心理韧性以提高其临床实践能力。

护理本科生角色认知与临床实践行为的关系研究

目的了解护理本科生角色认知与临床实践行为现状及其相关性,为护理教学提供依据。方法采用角色认知量表及护理本科生临床实践行为评价量表,对某医科大学142名护理本科生进行问卷调查。结果本组本科护生角色认知总均分为(2.77±0.38)分(理论中位数为3分),为中等略偏下水平;临床实践行为总均分为(3.48±0.70)分。认知领域与角色模糊呈正相关(P<0.05),认知领域、情感领域、操作技能领域与角色冲突呈正相关(P<0.01)。多因素分析显示,角色模糊与角色冲突对护理本科生临床实践行为有预测作用和影响。结论护理本科生角色认知与临床实践行为有密切关系。在临床护理教学中,带教老师应增强学生角色意识,帮助学生端正职业态度,提高学习动机,更好地培养其临床实践能力。

反思性学习对本科护生临床实践行为的影响

目的探讨反思性学习对本科护生临床实践行为的影响。方法将5年制本科护生60名随机分成实验组和对照组各30名。对照组采用常规带教方法实习;实验组在此基础上进行反思性学习,并于实习前及实习6个月后,采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为。结果实习6个月后,两组护生临床实践行为总分及应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、证实自己的专业能力、分析影响患者的因素方面比较,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。结论反思性学习能有效地改善本科护生的临床实践行为。

护理本科生实习期间职业价值观、应对方式、临床实践行为的相关性研究

[目的]探讨处于临床实习阶段护理本科生职业价值观、应对方式、临床实践行为的相关性。[方法]采用问卷调查法,对我校2006级75名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生职业价值观实习第1个月总分最高,实习第3个月总分最低;临床实践行为总均分在2.5分以上;在实习第3个月护理本科生积极应对方式得分、消极应对方式得分最高,积极应对方式高于国内常模、消极应对方式低于国内常模;职业价值观与消极应对方式呈负相关,与临床实践行为、积极应对方式呈正相关。[结论]护理本科生临床实践行为较高,职业价值观与应对方式、临床实践行为相关。

护理本科生情绪智力与临床实践行为的相关性研究

目的调查护理本科生情绪智力与临床实践行为的现状,并探讨两者的相关性。方法采用情绪智力量表和护理本科生临床实践行为量表对湖南省2所大学319名护理本科生进行问卷调查。采用方差分析、Pearson相关分析和多元逐步回归分析,分析护理本科生情绪智力与临床实践行为的相关性。结果护理本科生情绪智力总分为(3.851±0.377)分,4个维度中情绪利用得分最高,情绪知觉得分最低。临床实践行为总分为(3.738±0.469)分,3个一级指标中情感领域与操作技能领域得分较高,认知领域较低。情绪智力与临床实践行为呈正相关(P<0.01)。逐步回归分析发现,情绪智力的情绪知觉、他人情绪管理、自我情绪管理3个维度能解释临床实践行为总变异的20.5%。而情绪利用对其影响很小,未进入回归方程。结论护理本科生情绪智力与临床实践行为均呈较高水平,但其内部因素均发展不平衡。情绪智力水平高者,临床实践行为较好。因此,培养高质量的护理本科生,应注重其情绪智力水平的提高。

护理本科毕业生临床实践行为表现自评量表条目的形成和筛选

[目的]研制护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表。[方法]根据文献回顾和半结构式访谈确定7个测量维度并形成条目池,通过专家效度检测和预试验对条目进行筛选。整群抽取6所院校共计278名毕业实习本科护生进行测试,通过项目区分度、反应度分析、相关分析、因子分析、Cronbachα系数等统计指标对条目进行再筛选。[结果]“护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表”由临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、批判性思维7个维度共计43个条目组成。[结论]形成的“护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表”条目有较好的敏感性、独立性和代表性,达到了编制的要求。

本科实习护生生涯适应力与临床实践行为的关系研究

目的探讨本科实习护生生涯适应力与临床实践行为的关系,为护理教育或管理者提高本科实习护生的临床实践能力提供意见参考。方法对552名本科实习护生运用《中文版生涯适应力量表》和《护理本科生临床实践行为评价表》进行调查,分析两个量表得分水平及其相互关系。结果本组实习护生生涯适应力分数为(3.3±0.4)分;临床实践行为分数为(3.3±0.4)分;生涯适应力与临床实践行为呈正相关关系(r=0.34,P<0.01);以临床实践行为为因变量,生涯适应力4个维度为自变量,进行多元线性回归分析结果表明,生涯适应力的生涯关注、生涯控制和生涯自信3个维度,能联合预测临床实践行为40.0%的变异量(P=0.00)。结论本科实习护生生涯适应力和临床实践行为均处于中等偏上水平;生涯适应力能有效的预测本科实习护生的临床实践行为,护理管理者或教育者应进一步培养本科实习护生的生涯适应力以提高其临床实践能力。

基于同伴互助的本科护生临床实践行为研究

目的:探讨同伴互助活动对本科护生临床实践行为的影响。方法:采用随机对照法将随机抽取的90名本科实习护生分为两组,每组45名。对照组采用常规带教方法实习;实验组在此基础上开展同伴互助活动。并于实习1周及实习6个月后,采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为。结果:实习6个月后,两组护生临床实践行为总分及证实自己的专业能力、应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、分析影响患者的因素等方面比较,差异有显著性意义(P<0.01,P<0.05)。结论:同伴互助活动能有效地改善本科护生的临床实践行为。

护理实习生临床实践行为与自我和谐的相关性分析

目的:对进入生产实习期的本专科护生临床实践行为与自我和谐程度的关系进行探讨。方法:采用临床实践行为量表(CET)及自我和谐量表(SCCS),对实习期180名本专科护生进行调查,对二者相关性进行分析。结果:本组调查对象临床实践行为总分为(3.78±0.68)分,3个功能领域中情感领域得分最高,其次为操作技能领域,而认知领域得分最低;本组调查对象自我和谐水平总均分为(89.24±10.96),属于中等偏低水平;Pearson相关分析显示自我和谐程度与临床实践行为呈负相关(P<0.05)。结论:实习期护生的自我和谐水平与其临床实践行为有一定的相关性,临床实践中,带教者应注重促进护生群体自我和谐能力的培养,以有助于临床践行为的完善和提高。

护理本科生自我效能感与临床实践行为的调查研究

目的通过调查护理本科生的自我效能感和临床实践行为现状,探讨二者之间的相关性,分析影响自我效能感和临床实践行为的因素,提升护理本科生的临床实习质量。方法 2014年11月1-30日,对广州中山大学附属第三医院临床实习的60名护理本科生,用一般自我效能感量表和护理本科生临床实践行为评价表进行问卷调查,回收有效问卷50份。结果 96.0%（48/50）的护理本科生自我效能感表现为中等及偏上（≥2.5分）;72.0%（36/50）的护理本科生对自己的临床实践行为总体满意（〉2.5分）,且二者呈显著正相关（r=0.712,P〈0.01）。结论护理本科生的自我效能感表现较好,临床实践行为总体上也比较满意;提高护理本科生自我效能感能够很好地促进护理本科生临床实践行为。