生源背景对临床医学专业学位研究生临床实际能力考核成绩的影响分析

目的探讨生源背景对临床医学专业学位研究生临床实际能力的影响。方法结合生源来源,对新疆医科大学2010级临床医学专业学位研究生临床实际能力成绩进行统计分析。结果 2010级临床医学专业学位硕士研究生临床技能和临床思维考核成绩整体成绩趋好,党员临床技能成绩高于非党员,女生临床思维成绩优于男生,非跨专业报考的研究生临床思维成绩优于跨学科报考的研究生。结论把好临床医学专业学位研究生入口关、确保生源质量、做好研究生政治思想工作、端正研究生学习态度、营造良好学习氛围、引导复合型人才的培养是提高临床医学专业学位研究生培养质量的重要举措。

骨科学研究生临床实际能力考核评估体系研究

目的建立骨科学研究生临床能力考核指标体系,促进骨科学专业学位研究生教育质量的提高。方法通过文献调研、问卷调查,参考现有相关指标体系初步建立考核评估体系,采用德尔菲法进行专家咨询。结果制订包含4个一级指标、15个二级指标的考核评估体系。结论制订骨科学研究生临床能力考核指标体系具有有效性、合理性。

临床毕业生实际能力与在校成绩关系的调查分析

目的:通过对临床毕业生的临床实际能力与在校成绩关系的调查分析,为完善现代医学教育管理体制和方法提供依据;方法:采用抽样及问卷调查的方法;结果:毕业生在学校的学习成绩直接影响毕业后的临床工作水平,但是临床教学、实习是毕业生临床实际能力培养的重要阶段;结论:学生的在校学习成绩可以预测学生毕业后的近期临床实际能力,至于远期效果的好坏,还与学生的主观能力、自学能力、客观环境、家庭、社会、心理等因素的影响有关。

护理学基础、护理专业技术实训教学大纲与临床实际操作能力需求的差异性对比研究

通过问卷调查了解医疗机构护理人员对护生就业应具备的实践能力的需求,分析中等职业学校护理专业护理学基础[1]、护理专业技术实训[2]两门主干课程的教学大纲、教学特点、知识体系和内容、教法和学法上的异同点,提出在教学过程中更新教育理念,制订贴近临床实际需求的实施性教学大纲,开发和使用实用型校本教材,创新实训教学方法和手段,提高护生实践能力,顺利实现课程教学与临床需求的零距离衔接。

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的对于产科护理教学工作中应用情境模拟教学法的应用效果进行探讨。方法选取2018年5月—2019年5月产科护理实习生80名作为该次研究对象,通过产科护理实习生入科时间将其进行分组,给予其中40名产科护理实习生传统教学法,依照护理部门制定的实习大纲,带教老师每周进行集体授课,授课主要采取观摩与教授形式,选做对照组,给予剩余40名产科护理实习生情境模拟教学法,选做观察组,对比两组产科护理实习生的出科成绩以及临床实际综合应急能力评分。结果两组产科护理实习生接受不同教学方法之后的出科理论知识成绩、实践操作成绩以及临床实际综合应急能力评分对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科护理教学工作中开展情境模拟教学法,可以显著提升产科护理实习生理论成绩以及实践操作成绩,提高产科护理实习生临床实际综合应急能力。

基于“互联网+”的案例教学法联合OSCE在肾内科护生带教中的应用

目的:观察基于“互联网+”的案例教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)对肾内科实习护生的临床实际工作能力及教学满意度的影响。方法:选择2021年1月至2022年6月于南京医科大学第一附属医院肾内科实习的60名护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组与对照组,各30例。观察组采用基于“互联网+”的案例教学联合OSCE,对照组采取传统带教。带教结束后比较两组护生的临床实际工作能力及对教学的满意度。使用SPSS 25.0统计学软件进行独立样本t检验。结果:培训带教4周后,观察组临床思维能力,病情观察评估能力,专业知识点掌握,规范的动手能力,表达沟通能力、应变处理能力、人文关怀及素养,总分均高于对照组[(29.84±3.52)分vs.(25.67±3.36)分、(5.81±1.52)分vs.(4.34±1.67)分、(17.93±2.24)分vs.(15.52±2.05)分、(25.72±2.73)分vs.(22.17±2.56)分、(4.18±0.75)分vs.(3.56±0.69)分、(83.48±6.67)分vs.(71.26±7.05)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。培训带教4周后,观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度、教学效果及总分高于对照组[(17.13±2.42)分vs.(15.07±1.84)分、(36.44±3.12)分vs.(34.07±2.49)分、(21.97±2.36)分vs.(21.37±2.01)分、(17.00±2.36)分vs.(16.83±2.23)分、(17.73±2.00)分vs.(14.07±2.55)分、(110.27±5.51)分vs.(101.40±4.58)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于“互联网+”的案例教学法联合OSCE,不仅能够有效提升肾内科实习护生的临床实际工作能力,而且可以提高护生带教满意度。