客观结构化临床考核在抗感染专业临床药师培训出科考核中的应用

采用客观结构化临床考核(OSCE)模式,模拟不同场景,制定评分标准,综合考核学员临床用药实践技能。该模式构建了一套较为完善的抗感染药师出科培训考核方案,实现了考核的标准化、规范化、同质化,可以综合考量学员解决问题的能力和临床沟通技巧。

客观结构化临床考核在高职基础护理学中的实践应用

目的 探讨客观结构化临床考核(OSCE)在高职护理专业基础护理学课程中的应用效果。方法 在2020级护理专业ICU方向护生中实施OSCE。分析学生OSCE成绩及其实施效果。结果 护生急救护理、基础护理成绩较好,普遍对OSCE实施效果给予了肯定。结论 OSCE能客观、科学地评价护生实践操作能力,激发护生学习潜能和主动性,还有利于培养护生岗位核心能力,提高教师专业能力和教学水平。

客观结构化临床考试在口腔医学临床技能考核中的构建及应用

口腔医学是一门强调实践性和注重应用性的临床学科,其教育教学的主要目标在于培养学生的临床分析问题能力、动手能力、创新能力和综合职业素质,使其成为具有全面发展和岗位胜任力的口腔医学专业人才。为了达成这一目标,在口腔医学教育教学过程中,强调学生的临床实践,注重理论与实践相结合,力求让学生在模拟真实临床环境中积累经验并更加灵活地应用所学的理论和实践技能知识。为此,寻求客观、公正、标准一致的口腔医学技能考核方式变得尤为重要。客观结构化临床考试作为颇受好评的一种较为全面、客观的考核方式,近年来在口腔临床技能考核中受到广泛关注。在客观结构化临床考试过程中,学生考核内容更加贴近临床真实情境,与标准化患者或模拟患者进行深入互动,通过一系列考核方式展示考生的临床技能和临床综合思辨能力,再通过有效的反馈体系,使学校和授课教师可以全面、综合的了解学生的实践能力和知识水平,在随后的教育教学环节中着重加强学生综合实践能力的提升,并针对个别同学提供个性化指导。基于客观结构化临床考试的考核模式有助于提升学生的临床胜任力,确保他们毕业后能够胜任临床工作,在临床接诊中提供更加优质的口腔医疗服务。同时,该方法也为实践技能考核提供有效的评估工具,推动口腔医学教育不断进步,以满足社会需求。因此,持续优化客观结构化临床考试的构建与应用将会为口腔医学教育培养专业人才做出卓越贡献。

客观结构化临床考核在麻醉实习教学中的问题分析及对策研究

客观结构化临床考核(OSCE)在麻醉实习教学中有着重要的作用,然而麻醉学专业在临床中遇到病情变化时具有处理反应期短,各类危机化事件发生率高、对生存及预后影响较大等特殊性,故在麻醉本科实习阶段就必须培养出能高质量、高效率处理问题的学生,以便其毕业后能快速应对高强度、高风险的临床麻醉工作,能服务于大众,提高麻醉质量和麻醉安全,而OSCE理念能很好地贴近该要求,全方位培养高质量学生。因此将OSCE考核方式有效地融入实习的全过程,对麻醉学专业的实习生在获取专业医学知识及技能、建立良好的医患关系和沟通技巧、培养照顾病患的能力、提高医疗执业能力等方面起着重要的作用。

简化的客观结构化临床考核在《急救护理学》技能考核中的应用

目的尝试在护理本科《急救护理学》课程技能考核中应用简化的客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)。方法在2007级护理本科《急救护理学》课程技能考核中应用OSCE考核方式,设3个站点,分别为心肺复苏、气道管理、ICU救护站,并对考核结果进行难度、区分度和信效度分析,同时应用自行设计的问卷对学生进行问卷调查。结果本轮OSCE各站点难度适中,区分度合理,站点间Cronbachα系数为0.354,OSCE技能考核成绩与理论考核成绩无相关,但OSCE的考核形式得到学生普遍认可。结论在《急救护理学》技能考核中运用简化的OSCE切实可行,但应从考核设计、实施等多方面入手,以提高考核结果的可信程度。

客观结构化临床考核在护士能级进阶中的应用

目的探讨客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)在护士能级进阶中应用的可行性。方法便利抽样法选取2015年新疆医科大学第五附属医院拟晋级的护士109例为研究对象,根据护士晋级对专业综合能力的考核要求,设计标准化临床病例,在临床实际情境下,运用标准化患者,采用OSCE对拟晋升的不同级别护士进行考核,分析试卷质量和成绩。结果试卷的质量:信度、效度、难度、区分度合格;试卷的成绩:基础护理技能考站不同晋级护士考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),其余考站考核成绩的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论 OSCE可应用于护士能级进阶,体现了护士临床能力的实际水平,为护士分层培训及晋级提供了依据。

《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点构建的研究

目的构建《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点。方法应用Delphi法对来自护理教育、护理管理及临床护理领域的21位专家进行了两轮咨询。结果确定了包括标准化病人和非标准化病人2项一级条目、5项二级条目、51项三级条目的《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点。结论专家咨询所构建的《护理学基础》技能客观结构化临床考核站点科学、可靠,可作为客观结构化临床考核应用于《护理学基础》技能考核时的站点设置依据。

客观结构化临床考核在PICC专科护士资质认证中的实践

目的探讨客观结构化临床考核在PICC专科护士资质认证中的应用效果。方法对我院32名参加院内PICC专科护士培训的护士进行客观结构化临床考核,根据PICC专科护士核心能力设置4个站点,护士需连续且完全独立完成考核,考核合格的前10名护士予资质认证。结果 90.6%护士通过考核,前10名护士成为院内PICC专科护士。96.9%的参加考核护士认可该考核方法,获得认证的PICC专科护士置管成功率达94.7%,PICC置管及护理效果好。结论客观结构化临床考核能客观准确反应PICC专科护士的综合能力,提高PICC专科护士培训质量,从而进一步完善PICC专科护士资质认证。

学生标准化病人的培训及其在内科客观结构化临床考核的应用

随着客观结构化临床考核的广泛应用,学生标准化病人成为现代医学教育的研究方向之一。文章就学生标准化病人的培训及其在内科学客观结构临床考核中的应用进行探讨,结果显示:应用学生标准化节省开支、培训时间较短;应用学生标准化病人进行考核,能客观、公正和量化地评价实习医师的问诊、体检等临床技能水平,是检验临床教学效果和质量行之有效的方法。

客观结构化临床考核模式在药学本科生实习前临床技能考核中的应用与研究

目的:探讨客观结构化临床考核(OSCE)考核模式如何有效在药学本科生实习前开展以及了解参与教师、学生对考核模式的评价。方法:选取40名学生及6位有资质的OSCE考核教师参加本次考核,采用问卷调查形式对本次考核的设计、实施进行调查同时对考核结果进行统计、分析及评价。结果:通过用药交代、药物不良反应、处方审核这3个站点进行考核后,每个站点平均成绩分别为(16.15±3.16)分、(13.56±2.08)分、(12.32±3.02)分,考核难度系数分别为0.75、0.69、0.61,参考教师和学生对OSCE的考核设置及质量进行评价发现78.3%的评价者认为站点设置合理,91.3%认为考核氛围满意,45.7%认为题目难易度适中,73.9%认为“标准化患者”可以较为真实地再现临床情景。结论:OSCE模式可用于药学本科生实习前临床技能的考核及评价,教师及学生对此次OSCE考核模式的满意度较高。

客观结构化临床考核在评价新生儿科护士临床急救能力中的应用

目的:探讨客观结构临床考核(OSCE)评价系统在评价护士在新生儿临床急救能力中的应用效果。方法:选择2012年1月~2016年5月我院儿科新生儿病房的护士30名,均为女性,随机等分为试验组和对照组。对照组采用常规教学方法。试验组在常规教学、培训的基础上每个月进行1次OSCE考核。累积共进行6次考核。最后,试验组和对照组均在出科前1周进行出科考试。内容包括两个部分。第1部分为笔试内容,包括危重新生儿常见疾病特点、护理常规、护理观察要点、常见抢救药品的用法用量等内容。第2部分为新生儿急救技能操作部分,内容包括吸氧、吸痰、心电监护、心肺复苏、除颤仪使用、急救团队协作等,按项打分。结果:试验组受试者出科考试笔试得分、技能操作得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:OSCE的考核培训模式更有利于新生儿病房护士新生儿临床急救能力的提高,效果显著。

客观结构化临床考核在针灸学临床教学中的应用

目的:评价基于客观结构化临床考核在针灸学本科生临床教学应用中的效果。方法:将2020年9—11月于黑龙江中医药大学针灸学课程学习的60名本科生,随机分为传统教学组和客观结构化临床技能考核(OSCE)组,每组各30人。课程结束后由教学秘书组织OSCE组学生进行课程组织床考试,理论及临床考试全部结束后进行满意度调查,比较两种教学方法的教学效果。结果:OSCE组在知识掌握和临床思维方面满意度均高于传统教学组,差异有统计学意义(t=8.29、6.91,P<0.05);OSCE组在学习兴趣和解决问题满意度高于传统教学组,差异无统计学意义(P>0.05)。OSCE组学生在基础知识、针灸技术及病例分析平均得分显著高于传统教学组,差异有统计学意义(t=3.21、9.06、10.78,P<0.05)。结论:OSCE加入本科生针灸学教学中提高了学生理论基础和临床实践能力,具有显著优势。

基于客观结构化临床考核的医学生胸外科临床带教

临床见习是临床实践教学的重要组成部分。七年制高等医学教育对医学生运用所学理论知识进行逻辑思维与临床实践综合运用能力提出了更高要求。胸外科见习时间短而见习内容较多,专业化程度高。我们借鉴客观结构化临床考核的先进模式,针对如何进一步提高七年制医学生胸外科临床见习质量进行了一些改进和探索,取得了良好的效果。

简易客观结构化临床考核在围术期临床综合能力评估中的应用

目的探讨简化客观结构化临床考核在围术期护理临床综合能力评估中的应用效果。方法航天中心医院于2016年11月至2017年1月期间,根据临床实际情况,制定相应的考核方案及考核标准,编写病例,选择并培训标准化患者(SP)。对在职的57名外科护士实施考核,由SP和临床教师分别对外科护士进行考核,并进行最终考核结果分析。结果术前评估、技能操作、健康教育三站的平均分分别为:(90.39±3.12)、(88.23±8.01)、(93.60±2.91),三站考核难度指数分别为0.10、0.12、0.07,区分度指数分别为0.17、0.18、0.10,内部一致性系数分别为0.660、0.681、0.652。外科护士围术期护理OSCE考核调查问卷统计中,考生认为该考核的疲劳度适中(70.18%),总时长合理度适中(96.49%),难易程度适中(91.23%),该考核的病例符合临床实际(82.46%),SP能够真实的模拟临床患者的真实性(85.96%),该考核能够评价护士的综合能力(66.67%),能够促进临床护士职业能力的形成(63.16%)。结论简易客观结构化临床考核(s OSCE)模式能对新入职护士进行客观的评估,减少考官的主观性评价,且测试手段与临床实际情景密切结合,更贴近于临床实际,是值得推荐应用的考核方法之一。

基于客观结构化临床考核的胸外科住院医师基地培训

针对住院医师规范化培训阶段存在的共性问题,依照《住院医师规范化培训内容与标准(试行)》,借鉴我国优秀医学院校客观结构化临床考核(OSCE)的先进模式,从住院医师进入胸外科培训基地开始就注重培养住院医师临床能力,包括病史采集、体格检查、运用诊断性辅助检查、诊断能力、做出医疗决策能力等方面,同时注重培养和考察住院医师与患者的沟通能力。对住院医师基地的临床带教方法进行有益的改进和探索。

探讨高职护理专业实践教学的客观结构化护理临床考核模式应用

目的通过观察客观结构化护理临床考核模式在高职护理专业实践教学中的应用情况,判定其运用效果探索高职护理专业的最佳教学模式。方法选取皖西卫生职业学院17级高职护理专业2个班级共计60名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组两组,每组各30名。实验组予以客观结构化临床考核模式;对照组予以常规考核模式。选择教学及临床经验丰富且职称在副高级以上的教师对于学生的综合能力进行评定,并采用教学满意度量表进行满意度测评。结果实验组的教学满意度为86.67%、对自身帮助的满意度为90.00%,相较于对照组均升高明显,差异具统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,实验组学生在药物储存、药物剂量、药物配制、给药方式、不良反应以及总分上均增加明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,实验组学生对教师的知觉、学生的学术自我知觉、学生对环境的知觉、学生的社交自我知觉、DREEM量表总分均增加明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论客观结构化护理临床考核模式在高职护理专业实践教学中应用,不仅可提高护理专业学生的综合能力,而且可增加教学满意度,同时显示我院护理教学环境良好。

客观结构化临床考核在新生儿科护士护理能力评价中的应用效果

目的探讨客观结构化临床考核(OSCE)用于评价新生儿科护士护理能力的效果。方法选择2018年11月~2019年4月我院新生儿科的39名护士作为研究对象,在常规培训考核基础上实施OSCE,比较OSCE实施前后护士的理论考核成绩和操作技能考核成绩,同时制定问卷调查收集护士对OSCE的评价。结果OSCE实施后护士理论考核成绩和操作技能考核成绩均明显高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05);94.87%(37/39)的护士认可OSCE的高效性,89.74%(35/39)的护士认可OSCE有推广价值。结论OSCE在新生儿科护士中的有效应用,可显著提升护士的理论知识水平及临床护理操作能力,得到护士的认可,有一定的推广应用价值。

标准化患者与护理模具相结合在客观结构化临床考核中的应用研究

目的:了解标准化患者与护理模具相结合在客观结构化临床考核中的应用,研究客观结构化临床考核在临床实习技能中应用与评估。方法:结合国内护理教育现状,分析了各个医学院校利用现代教学方法与客观结构化临床考核相结合,使客观结构化临床考核更好地应用在临床教学和实习中,并使其更加合理化。结果:护理临床考核通过制定合理的评价指标体系,控制可变因素,提高了评价结果的客观程度。结论:客观结构化临床考核是一种客观、有序、有效的考核方法,值得进一步深入研究探讨。

客观结构化临床考核在造口治疗师临床护理能力评价中的应用

目的:观察客观结构化临床考核(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)在评价造口治疗师(Enterostomal Therapist,ET)临床护理能力中的应用效果。方法:选取2019年-2020年在南京国际造口治疗师学校培训的2期共60名ET学员为研究对象,应用OSCE评价其临床护理能力。结果:学员考核平均成绩为(377.80±24.04)分,合格率为100%;OSCE难度为0.70~0.81,区分度为0.21~0.70;98.3%的学员和95.0%的考官认为OSCE能充分评估ET的临床护理能力。结论:OSCE能充分评估ET的临床护理能力,并能反映ET培养过程中的不足,为优化ET的培训提供参考。

客观结构化临床考核在康复治疗专业临床实践出科考核中的应用

目的探讨客观结构化临床考核(Objective structured clinical examination,OSCE)在康复治疗专业临床实践能力考核中的应用。方法将加入临床实习的2017级康复治疗本科学生71人,随机分为客观结构化临床考核组(OSCE组)和对照组,OSCE组的学生在每部门实习的出科考核时均采用OSCE,对照组学生仍采用既往常规的考核,并比较2组学生的最终考核成绩(理论笔试成绩及临床实践考核成绩)及问卷调查结果。结果OSCE组临床实践考试成绩明显优于对照组,理论成绩2组差异无统计学意义;对教师及学生的问卷调查结果进行分析,教与学双方均认为OSCE更能反映学生的临床思维及实践技能水平,对其接受度及满意度很高(P<0.05)。结论客观结构化临床考核对康复治疗专业实践技能技术的掌握有促进作用,师生双方对其接受度及满意度较高,值得临床教学推广。