精神科护生临床带教实习中存在的问题及管理措施

分析精神科护生临床带教实习过程中存在主要问题与管理措施。方法:对精神科护生与带教教师展开调研,调研实习阶段护生存在主要问题,探讨问题形成原因以及相应的管理措施。结果:调研三年内90名精神科护生,体现护生实习过程中主要存在问题:缺少人际交往相关能力、理论知识掌握不牢靠、理论和临床实践脱节、护生对自身要求不严以及缺少法律意识等。结论:精神科护生临床带教实习过程中是有较多问题存在的,因而需要相关教育人员对职业教育环节予以强化、严格护生管理、对护生的岗前培训进行不断的完善、完善考核制度、做好带教教师管理、借助各种途径提升护生沟通交往能力以及不断提升护生法律意识和实习质量等。

对分课堂教学模式在儿科临床带教实习中的应用研究

对分课堂教学模式在儿科临床实习带教的应用过程中具体可采取如下教学策略:有效的新课导入,科学的知识讲授,积极的讨论学习和必要的课堂结尾.为提升对分课堂教学模式在儿科临床实习带教中的应用成效,具体应用过程中还需切实把握好如下几点问题:知识讲授时间应弹性控制,科学设计课堂讨论问题,教师进行积极反思与总结.

“磁性护理”理念联合微信平台在护生临床实习带教中的应用

在护生临床实习带教中应用“磁性护理”理念联合微信平台带教方法,探讨带教效果。方法:选取十堰市某三甲医院神经康复中心2020年7月-2021年4月临床实习护生44人为对照组,2021年6月-2022年2月临床实习护生40人为观察组。对照组采用传统带教模式,观察组采用“磁性护理”理念联合微信平台的带教模式,比较两组护生的带教知识掌握情况及带教满意度。结果:在专业相关知识方面,除交接班制度和护士礼仪两项内容,其余六项内容,观察组知晓率高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05);在脑卒中专科知识知晓率方面,除脑卒中病因、高危因素、临床表现、并发症这4项内容,其余五项内容,观察组知晓率高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05);在脑卒中专科技能方面,除良肢位摆放、吞咽功能训练、间歇导尿技术,其余六项技能,观察组知晓率高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05);观察组护生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组满意度高于对照组(90%:77.3%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“磁性护理”理念联合微信平台带教模式提高了护生的学习效果,值得临床推广应用。

精神科临床实习带教中叙事性带教方式的应用效果分析

目的对叙事性带教方式应用于精神科临床实习带教中的应用效果进行研究。方法选取2019年3月—2021年9月在医院精神科实习的36名应用心理学专业本科生为研究对象,随机分成对照组与研究组,各18名。对照组行常规带教,研究组行叙事性带教,对比2组实习医生教学满意度、成绩通过率、考核成绩,同时对比研究组实习医生对叙事性带教方式态度。结果研究组教学满意度为100%,高于对照组的61.11%,差异有统计学意义(P<0.05);研究组成绩通过率为94.44%,高于对照组的66.67%,但差异无统计学意义(P>0.05);研究组医患沟通、理论知识、实践操作和思维拓展等成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);大部分研究组学生对叙事性带教持肯定态度,人数远多于持否定态度和不清楚的学生。结论叙事性带教方式在精神科临床实习带教中可取得明显效果,可全面提高实习医生教学满意度和考核成绩,整体效果较好,具备一定的精神科临床实习应用价值。

基于Workshop教学模式在医学影像学临床实习带教中的研究

目的探讨工作坊(Workshop)教学模式在医学影像学临床实习带教中的应用效果。方法选取2022年5月至2024年2月在慈溪市人民医院实习的60名温州医科大学五年级临床实习生作为研究对象,依照随机数字表法分成实验组和对照组,每组30名。对照组使用传统灌输式课堂教学,实验组改用Workshop教学模式授课。临床实习结束后,比较两组学员理论和阅片技能成绩的差异以及学习效果满意度。结果一周实习完结后,实验组学生的理论与阅片技能成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.42、5.42,P均<0.05)。在提高学习积极性、提高医学影像知识的理解、提高学习效率、增强团队合作和提高人文关怀理念的满意度方面,实验组对学习效果满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.88、3.43、4.95、2.55、2.32,P均<0.05)。结论Workshop教学模式在医学影像学临床实习生带教中可以取得良好的教学效果,并提高实习生对学习效果的满意度,为医学教育提供新的方法和途径。

观察在心内科临床实习带教中行情景式PBL教学的临床实践研究

将情景式PBL教学方式应用于心内科临床实习带教中,并对其临床实践的效果展开对比分析。方法选择100名医院心内科实习学生展开研究,研究时间为2年,即为2021年6月-2023年6月,研究期间应用抽签法进行平均分组,其中对照组应该纳入50名学生应用常规带教方式,观察组应该纳入50名学生应用情景式PBL教学方式,分组结束后,对其展开临床实践对比与分析,对比分析2组的教学成绩、学习能力、教学效果评价、学生对教学方式满意度。结果 以上教学方式的应用,具有可行性,经实践发现,其中教学成绩优异、学习能力评分高、教学效果评价高、学生对教学方式满意度高组皆为观察组,对照组则与之相反且差异大,P<0.05。结论 在临床实践中,以上带教方式可行性较强,最终的教学效果比较优异,可提高学生的学习能力,使其专业与技能知识明显提高,促进该种带教方式在临床实践中的应用与发展,实践应用价值大。

PBL教学法在耳鼻喉科鼻出血处置临床实习带教中的应用效果研究

探寻PBL教学法应用在耳鼻喉科鼻出血处置临床实习带教中的效果。方法 选择我院耳鼻喉科临床实习的80名实习生,随机平分成对照组和观察组,分别进行传统教学法和PBL教学法,对比教学质量、教学效果、自我导向学习得分和教学满意度。结果 教学后观察组各数据情况明显优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法能够在耳鼻喉科鼻出血处置临床实习带教中的教学质量和教学效果得到提升,使自我向导学习得分情况得到改善,使教学满意度提高。

医疗大数据背景下医学检验专业临床实习带教模式的研究

目的:评价医疗大数据背景下医学检验专业临床实习带教模式的应用效果。方法:以2018年的28名实习生作为对照组,采取传统教学方法;2019年的32名实习生作为观察组,在临床实践过程中引导实习生利用医疗大数据,培养学生科研思维和解决临床问题的能力。比较2组理论测试成绩、国家检验师资格考试的通过率及对检验报告单的分析能力、与临床的沟通能力、对抱怨处理和咨询解答能力等量化考核指标。结果:实习期间采用不同教学模式后,观察组出科理论考试成绩高于对照组(P<0.05)。观察组国家检验师资格考试的通过率与对照组差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学生对检验报告单的分析能力、与临床的沟通能力、对抱怨处理和咨询解答能力均明显优于对照组(P<0.01),观察组学生量化考核总分明显高于对照组(P<0.01)。结论:引导检验实习生对医疗大数据的分析,可以提高其对临床相关知识的学习兴趣,促进理论知识与临床实践相衔接,为检验医学生更好地服务临床、服务病人打下坚实的基础。

关节镜手术视频与TBL教学对运动医学临床实习带教的干预分析

运动医学临床实习带教模式选择与整体教学质量密切相关,对此探讨不同教学模式应用具体教学质量差异。方法 将2021.07~2022.07年收治的运动医学临床实习医学生60例为研究对象,将上述研究样本分为2组,分别接受传统教学与联合教学(关节镜手术视频+TBL教学模式),分别记为对照组与研究组。观察实习医生在不同教学模式应用下具体教学成绩改变、教学效果差异以及学生对教学方式满意度评价变化。结果 分析不同教学模式具体应用效果差异发现,研究组出科成绩显著较高,及格率优于对照组,且研究组学生对组织器官解剖结构掌握、病理特征分析、疾病诊断、临床技能操作、病例总结与汇报教学效果有显著提高,此外研究组对联合教学模式满意度评价显著提高(P<0.05)。结论 临床运动医学教学内容复杂、范围深,采取动静结合教学模式即手术视频+TBL教学方法,更利于加深学生对运动医学知识的理解,能提高教学效果,值得推广。

常规带教与临床路径教学法(CPTM)在内分泌科临床实习带教中的应用价值

目的探析内分泌科临床实习带教中采用常规带教与临床路径教学法(clinical pathway teaching method,CPTM)的效果。方法选取2022年1月—2023年1月枣庄市台儿庄人民医院内分泌科的60名临床实习生为研究对象,根据随机数表法分为两组,每组30名,对照组提供常规带教法,观察组提供CPTM,对比两组内分泌科临床实习带教的效果。结果观察组的理论成绩考核、实际操作考核高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的病历书写、病历分析能力考核高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论内分泌科临床实习带教中采用CPTM的效果突出,与常规带教相比可以更好地提高带教质量。

泌尿外科临床实习带教中同伴教育模式的作用

目的分析泌尿外科临床实习带教中同伴教育模式的作用。方法选取2020年1月—2022年12月来本院泌尿外科实习的医生80名,均为男性,根据教学模式不同,将其分为对照组和观察组,每组40名,对照组采用常规教学模式,观察组采用同伴教育模式,比较两组教学质量、教学满意度、实习生压力评估。结果观察组教学质量评分高于对照组(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。经济压力方面两组无差异(P>0.05)。观察组学习压力、人际关系、临床实践方面评分低于对照组(P<0.05)。结论泌尿外科临床实习带教中采用同伴教育模式,可有效提升教学质量,降低实习生各方面压力,提升其实习成绩,值得推广。

评价案例教学法在心血管内科临床实习带教中的应用价值

目的探讨在心血管内科临床实习带教期间实施案例教学法的应用价值。方法选取2022年7月—2023年6月杭州医学院附属义乌医院36名心血管内科实习生作为研究组,采用案例教学法完成临床实习带教;选取2021年6月—2022年5月36名心血管内科实习生作为参照组,采用常规教学法完成临床实习带教。对比两组心血管内科实习生的问卷调查评分结果。结果研究组心血管内科实习生自主学习能力评分为(90.25±3.25)分、学习兴趣以及积极性评分为(91.17±3.17)分、问题分析以及解决能力评分为(90.82±4.22)分、临床思维能力评分为(91.33±5.14)分以及教学满意度评分为(92.63±4.28)分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论实习生在接受临床实习带教期间,案例教学法的有效应用,可有效提升实习生的教学效果,还可全面提升心血管内科实习生综合能力。

基于OBE理念的模拟医学教学方式在内分泌科临床实习带教中的应用

目的分析基于成果导向理念(outcomes-based education,OBE)的模拟医学教学方式在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法回顾性抽取2021年3月—2023年3月厦门市海沧医院入科实习医学生80名为本次研究对象,按照临床实习带教中是否行OBE理念医学教学方式将医学生分为对照组(40名,传统医学教学方式)与观察组(40名,OBE理念医学教学方式),比较两组医学生实习成果。结果两组医学生实习后思维能力、学习投入水平以及考试成绩相较于实习前均明显提升,且观察组医学生实习后思维能力、学习投入水平以及考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论内分泌科临床实习带教中OBE理念医学教学方式的干预效果显著优于传统医学教学方式。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用

目的探究在口腔科临床实习带教中采用案例式问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2022年3月—2023年3月费县探沂中心医院口腔科的62名临床实习生,根据双盲法分为两组,每组31名。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式PBL教学模式,对比两组实习生的带教效果。结果观察组理论知识、临床技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对于带教方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合能力评分(自学能力、文献查阅能力、思辨能力、沟通能力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔科的临床实习带教中,采用案例式PBL教学模式对于提高实习生的理论与临床技能具有突出效果,值得推广。

案例导入法在儿科临床实习带教中的效果

探讨案例导入法在儿科临床实习带教中的效果。方法 选择我院2020级的儿科实习生,采取案例导入法教学,作为实验组。选择我院2019级的儿科实习生,采取常规法教学,作为对照组。比较两组对带教工作的满意度、儿科实习中对理论知识的掌握度、儿科实习技能的考核评分。结果 实验组对带教工作的满意度高于对照组,儿科实习中对理论知识的掌握度、儿科实习技能的考核评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 儿科实习生实施案例导入法带教效果确切,可提高儿科实习生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。

现代信息技术的思维导图教学在普通外科学临床实习医生带教的应用分析

探讨普通外科学临床实习医生经现代信息技术思维导图教学效果。方法 选取2021年9月-2022年9月本院70名普通外学临床实习生为对象,分对照组与观察组,对照组:传统教学法,观察组:基于现代信息技术思维导图教学法,对比两组考试成绩、批判性思维能力、自我导向学习能力及教学满意度。结果 观察组上述指标好于对照组(P<0.05)。结论 现代信息技术思维导图教学效果非常好,能提升实践操作能力和自我导向学习能力,提高教学满意度,值得应用。

探讨Sandwich教学方法在中医针灸科临床带教中的应用效果

在本次研究中,主要是针对在中医针灸科临床带教的工作进行研究,重点研究Sandwich教学方法在带教中具体的应用效果,探讨其是否具有推广的价值。方法 研究过程中选取了在我院进行实习的实习生72名,这些学生均为医学本科类,以这些学生作为研究对象,并将学生平均分成两组研究对象,每组人数均为36人,第一组为试验组,第二组为对照组。当72名实习生完成实习的工作后,对两组学生进行比较分析,具体比较内容包括学生的技能操作、真就理论等方面知识和技能的熟练、掌握程度等,同时需要在研究工作中,调查了解学生对于以授课为基础的教学方式的评价,以及对Sandwich教学方法的评价。结果 对比于对照组的36名实习生来说,试验组的36名学生无论是在理论知识的学习和掌握来说,还是在实习技能操作方面来说,所取得的成绩均更为优秀,两组实习生之间的差异具有统计学意义(P<0.05)。在完成实习之后,无论是试验组实习生还是对照组的实习生,普遍认为在临床带教的过程中,Sandwich教学方法的应用,不仅可以提升实习生的临床思维能力,同时还可以有效锻炼学生的临床技能、综合素质等。结论 通过在中医针灸科的临床实习带教过程中,应用Sandwich教学模式,有着更好的教学效果,在应用的过程中可以大幅度提升实习生解决实际问题的能力。

护生评价临床实习带教质量结果分析与对策

目的:了解护生对临床实习带教质量的评价,分析临床实习带教存在的问题,提出相应的对策,以提高临床护理教学质量。方法:采用自制的带教老师教学质量评价量表对126名实习初、中、后期护生进行调查,并每次随机抽取10名护生进行访谈,了解临床教师素质、教学方式、教学内涵、教学态度4个方面共20项指标。结果:护生对临床带教老师的总体评价良好。"教师素质"及"教学态度"中条目得分较高;"教学内涵"及"教学方式"中部分条目得分较低,主要体现在培养护生临床评判思维能力、沟通能力及科研意识等方面存在不足。结论:临床带教老师需要在培养护生临床评判思维能力、沟通能力及科研意识方面加强,且要改进教学方式方法,更好地满足护生需求,提高护生对临床带教质量的满意度。

PBL联合模拟教学在消化科临床实习带教中的应用研究

目的探讨PBL联合模拟教学在消化科临床实习带教中的应用效果,为PBL联合模拟教学在消化科临床实习带教中的应用提供理论依据。方法选取2015年7月至2016年7月在医院进行学习的92名消化科临床实习生作为此次研究对象,并将其随机分为观察组与对照组,每组实习生46名,对照组实习生给予模拟教学,观察组实习生在对照组的基础上联合PBL教学法,观察两组实习生的学习情况,分析比较两组实习生学习效果的综合性评估情况、学习成绩情况、老师和实习生对教学的满意度情况。结果观察组实习生学习兴趣、学习积极性、健康教育能力、技巧、沟通能力、解决问题能力等评估情况明显要高于对照组学员,组间比较差异明显,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习生学习成绩和对照组实习生相比较,观察组明显要高于对照组,组间比较差异明显,具有统计学意义(P<0.05);观察组老师和实习生对教学的满意度达标情况明显高于对照组,组间比较差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合模拟教学在消化科临床实习带教中的应用效果显著,提高了学生的积极性,改善了学生的思维方式和对知识的应用,提高了学生的学习质量,值得推广应用。