以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系探索实践

目的 构建以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系,探索其提高教师临床带教能力的有效性。方法 2019年10月至2022年9月期间,选取100名昆明医科大学附属曲靖医院临床医学专业本科实习带教教师为研究对象,采用以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系评价其教学能力,分析教师考评前后的实习带教水平(责任心、职业素养、教学实践、教案书写)。再选取同期的100例临床医学专业本科实习生作为教学效果评价者,比较采用此考评体系前后实习生的考核成绩(理论知识、操作水平、临床思维能力、批判性思维、团队协作能力)及带教满意度。结果 采用以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系后,教师实习带教工作评价、实习生的考核成绩及带教满意度均明显比培训前高,且各数据之间的对比差异显著(P <0.05)。结论 以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系有助于提升教师的带教能力,提高临床带教质量,值得进一步推广应用。

系统化护理培训模式在提高肿瘤专业护士临床带教能力中的效果分析

目的评估系统化护理培训干预模式对肿瘤专业护理工作人员提升临床带教方面能力的价值。方法针对2018年7月—2019年7月综合性医院肿瘤放疗科就职的10名肿瘤专业护理工作人员运用传统护理培训干预模式,针对2019年8月—2020年8月综合性医院肿瘤放疗科就职的10名肿瘤专业护理工作人员运用系统化护理培训干预模式,统计护理工作操作技能方面考查分值、护理专业理论知识方面考查分值、评判性思维项目考查分值、带教积极性项目考查分值、沟通能力项目考查分值、科研能力项目考查分值、护理专业带教方面质量评估分数、护理文书方面书写质量评估分数、对于带教能力满意状况总体计算数值。结果运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员护理工作操作技能、护理专业理论知识方面考查分值相比运用传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05);运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员评判性思维、带教积极性、沟通能力、科研能力项目考查分值相比运用传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05);运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员护理专业带教、护理文书书写等质量评估分数相比传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05);运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员对于带教能力满意度相比运用传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤放疗科肿瘤专业护理工作人员选用系统化护理培训干预模式能够促进其临床带教方面能力得以提高。

关于“双师型”教师实践教学能力评价方法的研究——以医学院校青年临床教师带教能力竞赛为例

如今我国的医学教育发展迅速,国内针对医学教师的专业能力技术要求也愈加严格。在医学人才紧缺的时代,我国相关医学教育机构也结合国家发展,医疗社会健康需求,力求创新,不断发展,提倡使用新技术、新理念加强教师综合势力。“双师型”教师实践教学能力评价是对专业医师、高校教师双专人才开展的教学评价,目的是通过多方面的实践考核方式来孵化德才鉴别、能力和实力出众的医学院校青年临床教师。现针对院校的带教能力竞赛开展情况予以分析,希望能够为我国的医学建设发展奠定基础。

以培养目标为导向的临床教师带教能力评价及提升研究

目的促进师资队伍培养和教学质量持续改进。方法在承担多所不同医学院校教学任务的附属医院开展研究,分析教学对象的培养目标并针对性实施带教能力提升计划,对提升前后的带教能力进行评价和对比分析。结果师资培训实施后教师带教能力显著提升,但是教学查房仍然是教学能力的短板和今后改进的重点。结论以培养目标为导向优化师资培训体系和课程设置能够显著提升带教能力,教学对象的期望影响对教师带教能力的评价,培养目标分析是针对性提升带教能力的重要参考。

系统化护理培训模式在提高肿瘤专业护士临床带教能力中的应用效果观察

分析肿瘤专业护士临床带教能力在系统化护理培训模式下的提升效果。方法:选取本院48名肿瘤科工作的护士,共。随机分为2组,对比带教效果。结果:观察组临床带教能力高于对照组,综合能力考核合格率高于对照组(p<0.05)。结论:肿瘤专业的护士通过系统化护理培训模式后,其临床带教能力及综合能力合格率均有显著提高,值得在临床医学中推广。

军队文职护理骨干临床带教现状的调查分析

目的:了解军队文职护理骨干临床带教的现状,探讨提高文职骨干临床带教能力的对策。方法:2012年9月1～30日采用自制军队文职护理骨干临床带教现状调查表对参加全军第6批文职护理骨干任职教育培训班的57名学员进行调查。结果:文职护理骨干对临床带教持积极态度,但带教方式相对守旧,存在时间精力不够、缺乏临床护理教学的相关培训和指导等实际困难。结论:相关部门可以从组织临床带教培训班、缓解工作与带教的矛盾、建立奖励激励制度入手,提高文职护理骨干的临床带教能力和积极性。

本科实习护生对临床带教老师能力需求现状调查

调查本科护生在我院临床实习期间对带教老师能力需求的现状,为进一步加强临床护理教学带教质量提供参考。方法 采用临床护理带教老师有效行为量表对广州某大学护理学院2022届216名本科实习护生进行调查。结果 本科实习护生对临床带教老师能力需求得分中人际关系维度得分最高为6.14±0.92,个性得分为5.91±0.92,在问卷的5个维度中最低。结论 根据本科实习护生临床带教的需求特点分析,本科实习护生对临床带教老师的教学能力、护理能力、人际沟通能力人际关系等要求更高,要采取科学的教学方法,调动学生实习的积极性,提升临床实习质量,促进护理学科的发展。

Mini-CEX在影像专业规培医师测评中的应用研究

目的:评估改良后迷你临床演练评估(Minin-CEX)在影像住院医生规范化培训综合能力考评中的可行性。方法:结合影像专业的特点及参照上海市住院医师规范化细则和规培医师出站考核要求,对Minin-CEX测评项目进行改良,制定影像专业规培医师Minin-CEX评估量表,选取2019年9月—2022年9月期间在静安区闸北中心医院参加影像规培的12名住院医师,从医患面谈技能、设备操作技能、人文关怀、医师读片流程、诊断及鉴别诊断、组织效能和整体能力适任七个方面进行Minin-CEX可行性的评估,带教老师现场给予住院医师及时反馈与指导,及时发现不足,以促进规培医师综合能力与素质的提高。结果:3年内对12名不同年级规培医师共完成288次Mini-CEX测评,影像规培医师Minin-CEX,考核评分区间2~8分,总平均分4.79分,2019级规培生第一、二年考核平均分分别为3.16分、6.28分,2020级规培生第一、二年考核平均分分别为3.30分、6.42分。不同阶段的影像科规培医师Minin-CEX考核成绩7个方面单项成绩及总体平均分差异有统计学意义(P<0.01)。结论:应用影像版Minin-CEX教学有助于提高影像规培医师综合能力,实现临床带教一体化管理,以提高临床教学质量。

系统化教学模式在提高康复科进修护士临床带教水平中的应用

目的:探究系统化教学模式在提高康复科进修护士临床带教水平中的应用效果。方法:选取2018年9月~2019年5月在医院康复医学科进修的护士共172名为研究对象,将其随机均分为对照组与观察组各86名,对照组进修护士采用传统教学模式,观察组进修护士在传统教学基础上采用系统化教学模式,比较进修完成后两组进修护士的临床带教能力、护理知识水平及对教学模式的满意度。结果:观察组护士的临床带教能力评分、护理知识得分等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护士对教学模式的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论:系统化教学模式能够提高护士的临床带教能力及专科护理知识水平,对于提高医院整体的护理培训质量具有重要意义。