基于思维可视化的数学问题解决能力的培养

随着教育改革的深入,培养学生的问题解决能力已成为教育的重要目标。在小学数学教育中,如何有效地培养学生的问题解决能力成为教育工作者关注的焦点。近年来,思维可视化作为一种新兴的教学方法,受到了广泛的关注。基于此,文章分析思维可视化在小学数学问题解决能力培养中的应用价值与应用措施,以期为教育实践提供有益的启示。

玩转数学游戏,培养逻辑思维与问题解决能力

数学与游戏是相互联系、相辅相成的,两者共同构成了一个完整而又丰富多彩且富有趣味性和教育意义的学习活动。游戏作为一种教学手段在中小学中被广泛运用于各个学科领域。对于学生来说,玩转数学游戏能够锻炼他们的逻辑思维能力、抽象问题解决能力和创新探索能力。

泌尿外科临床教学中的问题解决能力培养策略研究

为了探索和分析在泌尿外科临床教学中问题解决能力的培养策略。方法 选取我院两组学生作为研究对象,对照组与观察组各20人,两组教学方法不同,自然科学随机分组法选取,分别对两组学生的基础理论、临床病例分析、临床技能操作进行教学,然后通过考试成绩、教学满意度调查、轮转后问卷调查、综合能力评分进行对比分析。结果 观察组在基础理论、临床病例分析和临床技能操作的考试成绩都优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。同时,观察组的教学满意度和临床技能提高情况明显远胜于对照组(P<0.05)。在对个人表达能力、自学能力、学习兴趣、团队合作精神等方面的提升,观察组也明显优于对照组(P<0.05)。在综合能力评分中,观察组在逻辑推理能力、归纳总结能力、知识理解能力、查阅理解能力和评价文献能力等方面均优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 利用问题解决的教学方法、增强实践能力和培养学生的批判性思维在泌尿外科临床教学中能明显提高学生的问题解决能力,并提高了学生的满意度和临床能力,值得在临床教学中进一步推广应用。

基于数学问题解决的小学生审辨式思维能力的培养策略

审辨式思维能力是小学生应具备的基本素养。文章分析数学审辨式思维能力的内涵和培养路径,探讨基于数学问题解决的小学生审辨式思维能力的培养策略。为了提升学生解决数学问题的能力,促进学生核心素养的发展,教师可以在创设情境、巧设问题、布置作业等环节中落实审辨式思维能力的培养。

在解决问题中培养小学生的数学思维能力

在小学数学教学中,教师不仅要指导学生掌握数学基础知识,而且要培养其数学思维能力,以 为相关学科知识的学习打好基础。学生对数学知识的理解和对数学方法的掌握都是渗透在具体数学问题之 中的。因此,基于数学核心素养培养要求,在数学问题的解决过程中培养学生的数学思维能力,提高学生 的数学学习质量,成为小学数学教师关注的重点。

基于逆向思维提升小学生解决问题能力的新策略

在小学生的成长过程中,必然会面临各种困难和挑战,这就要求小学生具备一定的解决问题能力。因此,无论是学校教育,还是家庭教育,提升小学生解决问题能力都是一项非常重要的任务。本文将以小学Scratch校本课程教学、课外活动等为例,探讨借助逆向思维训练来提升小学生解决问题能力的几种策略,同时从学习和生活等方面来展示借助逆向思维训练来提升小学生解决问题能力的成效。

在高中思想政治教学中培养学生批判性思维和问题解决能力的研究

批判性思维是指学生对信息进行解释、分析和评估的能力,要求学生不仅能够接收信息,还要学会质疑、分析和评价信息,这对于学生理解复杂政治问题、形成独立见解、在生活中做出明智决策至关重要。问题解决能力是学生在政治学习中必须掌握的核心技能,不仅包括识别和理解问题的能力,还包括提出有效解决方案并解决问题的能力。教师在高中思想政治教学中应重视案例教学,积极组织主题辩论和讨论,采用跨学科整合的方法,使学生深刻理解社会、政治和经济环境,培养学生的批判性思维和问题解决能力。

初中物理教学中问题解决能力与创新思维培养研究

本文旨在探讨初中物理教学中问题解决能力与创新思维培养的重要性,并提供一种有效的方法来促进学生在这两方面的发展。本文通过分析问题解决能力和创新思维的定义、特点以及在教育中的应用,深入研究了教育教学方法和策略,以促进学生问题解决能力和创新思维的培养。本文旨在为教育工作者和决策者提供有价值的见解,以改进初中物理教学的质量,并为学生的未来成功做好准备。

从解决编程问题到培养思维能力——以小学C++社团课程建设为例

介绍了自主研发的小学C++社团课程,其核心目标是在解决编程问题的过程中培养学生的思维能力,课程的教学模式采用项目式教学法和渗透式教学法,以学生为教学主体设计编程问题,通过充实教学内容和丰富教学手段等路径,在解决编程问题的过程中培养学生的创新思维、系统性思维、批判性思维和抽象思维。这些思维特质会对学生日后的学习、工作和生活产生积极的影响。

分析高中语文教学中的问题解决教学方法对学生思维能力的培养

本研究着重考察了高中语文教学中问题解决教学方法对学生思维能力的培养效果。为切实评估这一教学策略在实际操作中的效用,研究者采用了访谈法和问卷调查法对多所高中进行了实证研究。研究结果显示,采用问题解决教学方法的班级,学生的思维能力表现更佳,特别是在创造性思维、批判性思维和问题解决能力等方面的提升更为明显。同时,研究者还探究了问题解决教学方法对学生学习兴趣和学习动机的影响,发现这种教学方法能有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机。因此,本研究建议高中语文教学应引导和鼓励教师灵活运用问题解决教学法,以提高学生的思维能力,并使其更好地适应未来的学习和生活需求。本研究的发现为今后进一步开展相关研究提供了理论依据和操作框架。

PBL联合翻转课堂对口腔专业医学生临床思维能力的影响

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在口腔专业医学生带教中的应用效果及对临床思维能力的影响。方法选取2021年3月—2023年5月哈尔滨医科大学附属第一医院74名口腔专业医学生为对象,采用信封法分为2组,各37名。对照组采取传统方法带教,观察组在对照组基础上采用PBL联合翻转课堂教学。2组均完成3个月带教,比较2组带教质量、临床思维能力、批判性思维能力及满意度。结果观察组教学3个月后病例分析评分为(91.58±3.63)分、名词解释评分为(90.86±5.41)分、理论成绩为(92.42±5.69)分、实践技能评分为(91.74±3.61)分、课堂表现评分为(92.23±5.45)分及作业完成评分为(93.18±5.45)分,高于对照组的(80.24±3.12)分、(83.27±4.24)分、(82.25±4.12)分、(81.15±3.21)分、(80.88±4.52)分、(82.23±4.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后问诊沟通评分为(17.74±2.26)分、病史采集评分为(17.78±2.22)分、诊治准确性评分为(18.16±1.83)分、治疗方案合理评分为(18.43±1.57)分及临床检查项目评分为(18.51±1.49)分,高于对照组的(13.57±2.01)分、(13.52±1.98)分、(14.34±1.82)分、(14.58±1.63)分、(14.39±1.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后寻求真相评分为(38.74±5.41)分、认知成熟度评分为(37.28±6.63)分、思想开放评分为(40.63±6.89)分、求知欲评分为(44.79±6.53)分、分析能力评分为(42.84±6.82)分、批判性思维的自信心评分为(41.95±6.59)分及系统化能力评分为(40.89±6.61)分,高于对照组的(30.52±4.59)分、(33.26±5.41)分、(34.15±5.53)分、(39.51±5.83)分、(38.34±5.55)分、(37.83±4.73)分、(35.79±4.51)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后对提高自学能力、利于技能掌握、形成临床思维、增强师生互动、占用课外时间等方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合翻转课堂用于口腔专业医学生带教中能提高教学质量,有助于提升学生临床思维能力及批判性思维能力,可获得较高的教学满意度。

PBL联合CBL教学模式对内分泌科临床医学专业实习生思维能力及专业技能的影响

探析基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)联合案例教学(Case-Based Learning,CBL)教学模式对内分泌科临床医学专业实习生思维能力及专业技能的影响。方法 选取2022年6月-2023年5月我院内分泌科临床医学专业实习生26名作为对照组(常规教学模式),选取2023年6月-2024年6月我院内分泌科临床医学专业实习生26名作为观察组(PBL联合CBL教学模式),观察对比组间理论知识、护理技能考核成绩、应急能力及教学满意度。结果 观察组理论知识、基础护理技能及专业技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组内分泌科临床医学专业实习生在急救动手能力、病情观察判断能力、应急配合能力等评价维度上的得分高于对照组(P<0.05);观察组自主学习、独立思考、临床思维、团队合作及护患沟通等指标的教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。讨论 PBL与CBL结合的教学模式显著提升了内分泌科临床医学专业实习生的思维能力和专业技能,促进了自主学习和团队合作。

用函数解决实际问题考查抽象能力——中考函数题的命制探讨

立德树人是教育的根本任务.大部分学生将来不以数学为职业.数学教育在这些学生的生活及职业发展中的作用,主要体现在运用数学解决实际问题.这是学生“有本领”的主要体现.课标对学生综合运用所学知识解决问题能力的考查,给出了具体要求.课标指出,要在情境中考查核心素养,注重考查学生的应用意识与创新意识[1].中考命题要贯彻课标的要求,注重考查运用知识解决问题的能力.函数是初中解决实际问题的主要工具.用函数解决实际问题的试题,注重考查思维过程,是改变相对固定的试题形式,减少“机械刷题”的抓手.

思维策略训练对高中生化学问题解决能力影响的实验研究

研究思维策略训练对于高中生解决化学计算问题的有效性。被试为 1 61 6名高中学生 ,训练由经过培训的 1 7名高中化学教师承担 ,时间为 1 0周 ,实验采用自编的《高中生化学计算问题解决思维策略训练教程》及《自我提示卡》 ,在真实的课堂教学情境和正常的教学秩序下进行 ,以探索化学学科问题解决思维策略训练的有效性。结果表明 :思维策略训练能显著地提高高中生的化学计算问题解决能力 ,且普通中学高中生的训练效果明显优于重点中学。

思维导图在数学问题解决中的应用研究

文章剖析了数学问题解决的过程,分析了思维导图在数学问题解决中的工具性价值.通过实例,给出了思维导图在数学问题解决的四个阶段中的应用过程,深入研究了思维导图在问题表征、模式识别、激活问题图式、搜索问题空间、实施思维监控和确定解决方向等步骤中的具体应用,并总结了思维导图对数学问题解决和思维能力培养的重要意义.

问题式教学法结合病案式教学法对神经内科学生临床思维能力的影响

目的探讨问题式教学法结合病案式教学法对神经内科学生临床思维能力的影响。方法选取2014年9月~2015年7月在首都医科大学宣武医院实习的首都医科大学临床医学专业学生92名为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照班和实验班,每个班级各46名。对照班采用传统教学方法,实验班采用问题式教学法结合病案式教学法。比较两个班级学生的考试成绩、学习能力、临床思维能力、教学模式认可度及满意度。结果实验班学生神经内科考试理论成绩、神经系统体格检查、病案分析、总成绩均显著高于对照班（均P〈0.05）;实验班学生学习主动性、沟通能力、合作能力、观察分析能力、自我管理能力评分均明显高于对照班（t=4.180、2.247、2.219、3.269、2.273,均P〈0.05）;实验班学生在病史采集、查体熟练程度、疾病信息整合、诊断与鉴别诊断能力、诊疗计划的制订、临床思维能力、查阅文献能力方面评分均明显高于对照班（t=7.570、5.799、5.426、4.052、6.185、5.648、5.439,P〈0.05或P〈0.01）;实验班学生对激发学习兴趣、启迪临床思维、增强沟通能力、提高学习效果的认可度明显高于对照班（χ^2=4.039、7.180、4.979、6.035,均P〈0.05）;实验班学生满意度（91.30%）明显高于对照班（76.09%）（χ^2=3.093,P〈0.05）。结论问题式教学法结合病案式教学法能激发学生学习兴趣,促进学生自觉主动地学习,提高学生临床思维能力。

本科护生解决问题能力现状及其与评判性思维能力的相关性分析

目的调查本科护生解决问题能力现状,分析性别和年级对本科护生解决问题能力的影响,以及评判性思维能力与解决问题能力的相关性。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)和解决问题能力测试问卷,对本科护生进行问卷调查。结果护理学本科生评判性思维能力总分平均为290.18分,总体表现较强。本科护生的解决问题能力得分为38.68分,其中76.3%的学生解决问题能力很强。经单因素分析,年级可影响本科护生的解决问题能力(P<0.05)。通过相关分析,本科护生的解决问题能力与评判性思维能力呈正相关。结论本科护生的评判性思维能力和解决问题能力整体较强,年级和评判性思维能力可影响本科护生的解决问题能力。

主动性人格、批判性思维与问题解决能力的关系研究

问题解决能力是员工有效应对工作挑战的基本能力,关系到员工个体和组织的生存发展,成为组织行为和人力资源管理领域的核心议题之一。依托自我决定理论,运用回归分析方法考察主动性人格、批判性思维对员工问题解决能力的影响,在此基础上检验感知到的自我效能对主动性人格与批判性思维、问题解决能力之间关系的调节作用。回归结果表明:(1)主动性人格对问题解决能力有着正向的影响作用;(2)批判性思维在主动性人格与员工问题解决能力关系中起部分中介作用;(3)个体感知到的自我效能在主动性人格对批判性思维的影响过程中起调节作用;(4)个体感知到的自我效能调节主动性人格和问题解决能力的关系,并以批判性思维为中介。研究结论深化了主动性人格作用于员工问题解决能力内部机制的研究,给企业管理提供了有益指导,并通过感知到的自我效能感来弥补员工主动性的"不足"。

本科护生自主学习、解决问题能力与评判性思维能力的关系研究

目的探讨本科护生自主学习能力、解决问题能力与评判性思维能力的相关性,为本科护生自主学习能力、解决问题能力培养提供参考依据。方法选取我市各高校护理专业在校生作为研究对象,采用评判性思维能力测量表(中文版)、大学生自主学习能力测评量表和解决问题能力问卷了解本科护生的评判性思维能力、自主学习能力和解决问题能力,并分析其相关性。结果本科护生的评判性思维能力总分为(283.51±23.31)分,自主学习能力总分为(88.23±9.30)分,解决问题能力中正性问题定向(PPO)、理性问题解决(RPS)、负性问题定向(NPO)、冲动疏忽风格(ICS)、回避风格(AS)5个维度的得分分别为(12.87±2.34)分、(17.63±3.37)分、(13.52±2.16)分、(13.14±1.97)分、(16.34±2.43)分。自主学习能力与寻求真理、分析能力、系统化能力、评判性思维能力的自信心、求知欲、认知成熟度、评判性思维能力总分呈显著正相关(P<0.01);解决问题能力中正性问题定向(PPO)、理性问题解决(RPS)、负性问题定向(NPO)与评判性思维能力呈显著正相关(P<0.01),冲动疏忽风格(ICS)、回避风格(AS)与评判性思维能力呈显著负相关(P<0.01)。结论本科护生有正向的评判性思维能力,解决问题能力与评判性思维能力相互促进,评判性思维能力越强,解决问题能力越强。

以问题为中心的教学法在急诊医学临床教学中培养学生逆向思维能力的研究

急诊医学是一个新兴的临床医学专业,近年来有了快速发展,急诊医疗的主要任务是对不可预测的急危重病、创伤给予迅速的内、外科及精神心理救助。现代医学对创伤、疾病早期发展影响临床预后认识的深入,公众对急诊医疗服务需求的日益提高,医疗技术的快速发展,