全科住院医师规范化培训临床思维能力培养模式的探讨

对全科住院医师进行规范化培训,通过构建整合课程体系、形成普适性培养模式、采用教学组织方式、明确临床思维能力评价标准开展临床思维能力培养的新模式,可使全科住院医师的临床思维能力得到提升,并在一定程度上提高其专业技能与岗位胜任能力,继而减轻其职业压力。以培训临床思维能力为基本,对全科住院医师进行规范化培训,还能将临床思维能力培养理念渗入到培训中,有助于提高全科住院医师的临床技能,使其成为一名合格的临床医师,对提高医院的医疗服务水平有意义。

全科医学规范化培训住院医师大内科临床思维能力培养模式的探索

规范化培训全科医学住院医师的重点、难点就在于拥有正确、完整的临床思维,但是在当前培养模式下不可避免的存在许多问题,为此有必要在全科医学下更好的探索、尝试新的临床思维培养模式。

检验医师注重实验诊断临床思维能力培养的探索与实践

现代医学迅猛发展,检验医学学科自动化、信息化和智能化水平不断提升,在疾病诊疗中提供的有效数据信息占比越来越重,临床科室对于实验诊断信息的依赖不断增强。检验医学正逐步成为一门涉及面广、专业深入、贯穿临床诊疗工作全过程的应用平台学科,在临床医学教育培养体系中也占据越来越重要的地位。

分级分层培养在全科住院医师临床思维能力培养中的效果评价

探讨分级分层培养在全科住院医师临床思维能力培养中的应用效果,以期为提高全科住院医师的临床思维能力提供参考。方法 采用分级分层培养方法,对2018级至2022级全科住院医师(共计44人)进行临床思维能力培养。结果 经过分级分层培养,发现住院医师的临床思维成绩在年级间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 分级分层培养方法在全科住院医师的临床思维能力培养中具有显著的应用效果。通过逐步提高培训难度和自主性,不同年级的学员在培训过程中取得了明显的进步。这种培训方法为提高全科住院医师的临床思维能力提供了有力支持,有助于他们更好地应对各种医疗挑战,提供高质量的医疗服务。这些研究结果可为医学院校和医疗机构提供参考,以改进和优化医师培训方法。

护理教学中学生临床思维能力的培养策略

护理教学中培养学生临床思维能力是一项重要而紧迫的任务。本文探讨了护理教学中学生临床思维能力培养的重要性、目前存在的不足及相应的培养策略。通过文献综述和理论分析,本文提出了六项具体措施,包括优化课程设置、强化实践教学、促进师生互动、引入案例教学、开展情境模拟及加强评价与反馈。这些策略的实施有助于提升护理专业学生的临床思维能力,为其未来的职业发展奠定坚实基础。本文对于改进护理教学实践、培养高素质护理人才具有重要的理论和实践意义。

高中语文阅读教学中学生高阶思维能力培养模式及提升策略研究

高中语文阅读教学是培养学生高阶思维的重要途径。高阶思维能力包括分析、综合、评价和创造等思维过程。在高中语文阅读教学中,可以采用学生自主学习式、基于问题导向、基于群文阅读和基于真实问题解决的教学模式来培养学生的高阶思维能力。为了增强高阶思维能力的培养效果,教师应创设良好的学习环境、激发学生的兴趣和动机、鼓励学生自我反思和评价,同时加强教师的专业发展和教学支持。

高职康复专业学生临床思维能力的培养方法研究

本文重点探讨高职康复专业学生临床思维能力的培养方法。首先,揭示了临床思维能力的本质,强调了其在康复专业的关键作用。其次,探讨了学生临床思维素质的基本状况及潜在困境。随后,提出了一套综合性的培养方法,包括教学内容、教学方法和评估方式,以促进学生的临床思维能力的提升。最后,探究了构建高效评估体系的途径,分析评估结果并进行改进,以及培养策略的长期效应及持久性。本文旨在为高职康复教育提供指导,打造拥有卓越临床思维能力的康复专业人才。通过深度剖析临床思维本质及其培养策略,本文为康复教育的优化及康复领域的提升提供了难得的参考。

病理学临床思维能力培养的教学改革分析

病理学在医学教育中扮演着至关重要的角色,不仅仅是帮助医生诊断疾病,更是培养临床思维能力的关 键。本文首先探讨了传统病理学教学存在的问题,包括理论脱离实践、内容繁杂难以理解等。随后,文中详细介绍了一 些教学改革的措施,例如引入临床案例分析、强调实践操作等措施,以提高学生的临床思维能力。最后,本文总结了这 些教学改革的效果,指出这些改革不仅有助于学生更好地理解病理学知识,还能够促进他们在临床实践中的应用能力, 落实病理学教学改革对于培养医学生的临床思维能力具有重要意义的结论。

妇产科护理学临床教学批判性思维能力培养的方法与实践

探讨妇产科护理学临床教学批判性思维培养教学方法实践,为临床教学提供理论依据,并应用批判性思维教学法,不仅要培养学生的主观能力,还要提升护理学的综合素养,以便于其成长为合格的护理专业人才。方法 选取2023年蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习护生60名进行干预,随机抽取30名学生为对照组,另外30名为观察组,对照组采取常规教学,观察组采取批判性思维培养教学模式,评价教学成效。结果 观察组学生的实验报告成绩和专科技能操作成绩均高于对照组,数据在P<0.05的判定下,符合统计学意义。此外,观察组学生自主学习能力和批判性思维能力评分均高于对照组,数据在P<0.05的判定下,符合统计学意义。结论 针对妇产科护理学应用批判性思维能力培养模式,有助于提高学生的专项能力和自主学习意识,值得推广应用。

“1+1+1”培养模式下临床同步线上课堂对高职医学生临床思维能力的影响

探讨“1+1+1”培养模式下临床同步线上课堂对高职医学生临床思维能力的影响,以期提升高职医学生的临床思维能力和教学效果。

中医硕士专业学位研究生临床思维能力培养CAA模式的构建与实践

目的探索课程-跟师-评估(curriculum-apprenticeship-assessment,CAA)模式在中医硕士专业学位研究生(简称中医专硕)中医临床思维能力培养中的应用。方法选取2019年9月—2021年5月在湖南中医药大学第一附属医院参加中医住院医师规范化培训(简称住培)住院医师100人,按随机数字表法分为两组。观察组50人,采用CAA模式培养;对照组50人,采用改革前传统模式培养,对两组进行综合评价。结果对两组临床思维能力考核评价,观察组考核成绩均高于对照组(均P<0.05)。观察组执业医师考试临床操作技能及理论考试成绩均高于对照组(均P<0.05)。观察组医院处方权考试成绩高于对照组(P<0.05)。互评结果提示中医专硕的总体满意度为90.4%,住培研究生导师满意度为89.6%。结论采用CAA模式可提高中医专硕的中医临床思维能力。

全科医学专业学生临床思维能力培养研究

高校全科医学教育是培养学生掌握全科医学的基本理论、基础知识和基本技能,提高对常见健康问题和疾病的防治能力,达到全科医生岗位基本要求。为提升全科医学专业学生岗位胜任能力,文章从探索系统整合式案例教学、融入课程思政、开展线上线下混合式教学、完善考核评价体系等方面进行研究,旨在全面培养学生临床思维能力、自主学习能力和医学人文素养,提高应用型全科人才的培养质量。

混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响

目的研究混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响。方法选择安徽医科大学第二附属医院5年制临床医学本科生68例作为研究对象,随机数表法分为研究组和对照组,每组34例,研究组给予混合式教学,对照组给予传统教学。4个月后统计并比较两组学生教学质量、学习适应性,评估学生的批判性思维能力及学生的教学满意度。结果研究组学生理论知识、基本操作以及急救操作成绩均显著高于对照组(P<0.05);干预前两组学生各项学习适应性指标比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后研究组各项指标评分均高于对照组(P<0.05);干预前两组学生批判性思维能力各项指标以及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后研究组各项指标评分以及总分均显著高于对照组(P<0.05);研究组学生满意率显著高于对照组(χ^(2)=4.22,P<0.05)。结论混合式教学可提高临床医学本科生的教学质量,促进其正性批判性思维能力的形成,提高其学习适应性以及教学满意度。

基于OSCE理念的教学模式在康复医学实习生临床思维能力培养中的应用研究

目的探讨基于客观结构化临床考核(OSCE)理念的培养模式对提升康复科实习生临床思维能力的教学效果。方法选择某康复专科医院2021—2022年康复治疗学本科实习生100人为研究对象,随机分成对照组(n=50人)和试验组(n=50)。对照组采用传统教学模式,试验组采用OSCE培养模式进行教学。试验后采用自制的《康复科实习生临床思维能力调查问卷》进行临床思维能力测试,评价教学效果。结果试验前,两组临床思维能力评分和出科考核成绩比较,组间差异无统计学意义(P>0.05)。试验后,两组临床思维能力评分和出科考核成绩均高于试验前,且试验组的临床思维能力评分和出科考核成绩分别为(127.02±5.97)分、(84.90±2.53)分,均高于对照组的(111.38±4.67)分、(79.04±2.79)分,组词差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于客观结构化临床考核(OSCE)理念的培养模式能有效提升康复科实习生的临床思维能力,有助于提高康复医学人才的培养质量。

基于临床思维能力培养的《中药学》课程教学策略的探索

《中药学》课程是联系中医理论与中医临床的纽带,是培养中医临床专业学生理论联系临床能力、建立临床诊疗思维的初始环节。在中医临床专业《中药学》课程教学中引入案例式教学法,可以引导学生深入思考,构建理、法、方、药一系列诊疗思维体系,是高等教育中医学人才能力培养的重要途径。文章通过探讨符合《中药学》课程教学目标和教学内容医案的收集、筛选及引入方法,构建符合《中药学》课程教学实际的医案教学法与多种教学法整合的教学模式,以期最大程度上发挥案例式教学在《中药学》教学中的积极作用,提升《中药学》的教学质量与效果。

基于信息技术的英语教学创新与创造性思维能力培养——以幼儿师范专科学校为例

为培养幼儿师范专科学校学生的创造性思维能力,激发该群体在专业学习与岗位工作中的自主学习、实践与创造能力,文章基于生动、直观的信息技术实施英语教学形式、资源、渠道和机制创新,赋予英语教学生机与活力。形成创造性思维能力培养模式,引导幼儿师范专科学校学生的创新偏好、激发该群体的创新意愿、培养该群体的创新能力。通过问、想、做、评四个模块,提高幼儿师范专科学校英语教学创新效果,在实施该创造性思维能力培养模式后,英语教学满意度与创造性思维能力得到双提升。

多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果分析

目的:分析多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果。方法:选取2019年7月—12月在泸州市人民医院心内科实习的实习生52名,根据教学模式不同,分别设为观察组(多媒体病例联合PBL教学)和对照组(常规模式教学),其中观察组27名,对照组25名。比较两组相关成绩、临床实习生课程满意度、学习效能问卷调查结果、思维能力、主观能动性、对教学模式满意度。结果:观察组操作技能及理论知识成绩分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组有助于知识理解、敢于分享个人观点、信赖自己处理能力及了解临床实习生的责任和义务等学习效能问卷调查结果评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组思维能力、主观能动性、理论知识的理解、教学模式的满意度及激发学习兴趣的人数占比均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:心内科临床实习生采用多媒体病例联合PBL教学模式,能改善实习生思维能力和主观能动性,提高其技能操作能力和理论成绩。

临床思维能力培养导向下的医学基础课程教学现状与对策分析

医学生所需要掌握的知识和技能相对复杂,其中临床思维能力是最基础和最重要的一环。它是医学生在实践中发现和解决问题的能力,也是判断医学生是否能够成为一名合格医生的重要标准之一。然而,临床思维能力的培养不能一蹴而就,需要循循善诱、在长期的经验积累中形成。文章以临床思维能力培养为导向进行了医学基础课程教学现状和对策分析。

基于中医思维培养的经典与临床实践课程教学模式探索

广州中医药大学第二临床医学院岭南班以“厚基础、强能力、重思维、显特色”为特征。为顺应新时代中医人才培养的需求,达到培养中医应用型人才的目标,广州中医药大学第二临床医学院岭南班基于中医思维培养进行了经典与临床实践课程教学模式探索,实施岭南班一、二年级经典与临床课堂讲座教学和五年级临床实践课程相结合的特色课程体系,有效促进了学生中医思维的培养及中医临床实践能力的提升,具有推广价值及借鉴意义。

多元化教学模式应用于培养中医护理临床思维的效果观察

中医护理是中医学的重要组成部分,其临床思维能力的培养是中医护理人才培养的关键环节。本研究旨在探讨多元化教学模式在培养中医护理临床思维方面的应用效果。本研究采用实验对照研究方法,选择2022年12月至2023年12月的60名护理带教老师作为研究对象,采取随机分组法分成两组,分别对其进行传统教学模式和多元化教学模式的实施,并通过多种评价指标进行效果观察。研究结果显示,采用多元化教学模式的组在临床思维能力、护理技能和患者满意度等方面均明显优于传统教学模式组。其中临床思维能力的提高幅度最为显著。这一结果证明,多元化教学模式可以有效提升中医护理人员的临床思维能力,对于提高中医护理服务质量具有重要意义。因此,推广多元化教学模式在中医护理临床思维培养中的应用具有十分重要的理论价值和实践意义。