临床思辨能力培养在内分泌临床教学中的应用

内分泌临床教学非常重视临床思维与理论知识的交融,注重培养提高医学生的综合素质。临床思辨能力是内分泌科医师在临床实际诊疗工作中必须具备的一项基本诊断技能。临床思辨能力的培养不能受限于传统教学模式,应借助多种新型教学模式,充分调动学生的积极性,提高学生的临床思维能力,使其最终形成完整的内分泌知识结构体系。

中医经典临床思辨能力训练系统的探索

1中医经典临床思辨能力训练系统研读中医经典最核心的目的是学习和领悟经典中的中医思维方式。中医思维方法作为中医理论体系与临床活动的内在核心,对中医理论体系的建构、演变以及中医临床诊疗活动都具有深刻的影响。应用现代计算机技术,以开放、有效的网络平台为训练载体,我校第一临床医学院教学实验中心自行研发创建了＂中医经典临床思辨能力训练系统＂,

双轨式教学联合情景模拟课程对全科规培医生带教质量、临床思辨能力的影响

双轨式教学模式与情景模拟课程是目前在住院医师规范化培训中常见的两种教学方法,对提高住院医生的整体专业水平均有较大的帮助[1,2],但将两者联合应用的案例却鲜有报道.本次研究探讨双轨式教学联合情景模拟课程对全科规培医生带教质量、临床思辨能力的影响.现报道如下.

推拿误诊误治案例教学对学员临床思辨能力培养的探讨

推拿误诊误治案例教学是对传统案例教学的补充。选择少而精,与教材重点、难点相对应的临床误诊误治案例,将其运用到临床推拿学课程教学中,能让学员运用已有的推拿学理论和经验对疾病现象进行思考,在疾病本质的认知过程中加深理解。这样不仅能使学员明白误诊误治的原因,强化学员对基础理论的掌握、推拿手法的选择,还能帮助学员构建良好的临床思维模式,提高学员临床思辨能力,是目前临床推拿学课程教学改革中值得尝试的一个方向。

临床思辨能力培养在内分泌临床教学中的应用分析

目的本文探讨分析临床思辨能力培养在内分泌科临床教学中实施对教学质量的提升情况。方法选取2017年8月至2019年6月期间在我院内分泌科实习的学生60例,分组方法为:随机数字表法。接受常规教学的为对照组(30例),接受临床思辨能力培养教学的为观察组(30例),比较两组学生对教学质量的评分情况。结果学习后,观察组学生的理论联系实际能力、人际沟通能力、归纳总结能力、临床思维能力、自主学习能力、学习效率以及学习兴趣均显著高于对照组的,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论知识成绩以及临床技能成绩均显著高于对照组的,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在对内分泌科实习的学生的教学过程中应用临床思辨能力培养法可显著提高带教质量,有较高的应用价值。

三阶段临床教学模式下全科规培医学生考试成绩特点分析

目的分析三阶段临床教学模式下全科规培医学生考试成绩的特点。方法选取2022年1月—2023年6月期间兰州大学第二医院60名全科规培医学生为研究对象,以随机数表法分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。对照组应用常规教学模式,观察组应用三阶段临床教学模式。对比两组全科规培生理论及实践考试成绩、临床思辨能力、学生能力评分。结果观察组理论及实践技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组临床思辨能力评分、综合能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论三阶段临床教学模式应用于全科规培医学生中,可提高考试成绩,强化其临床思辨能力及综合能力。

中医临床见习中运用多元化带教模式的效果

目的探析中医临床见习中运用多元化带教模式的效果。方法随机选取长沙市第八医院2021年1—6月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入参照组,运用基础带教模式。随机选取长沙市第八医院2021年7—12月期间接收的中医专业临床见习学生24名,纳入观察组,运用多元化带教模式。比较不同组别中医专业临床见习学生带教后的相关考核成绩、临床思维能力、诊疗服务能力、带教服务满意度。结果带教后,观察组考核成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床思维能力、诊疗服务能力均强于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教服务满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在将多元化带教模式应用在中医专业临床见习学生教学服务中,可丰富见习学生的中医理论知识,培养其临床思维能力,增强诊疗服务能力,提高带教服务质量,值得借鉴。

体验式教学在护理教学中的应用效果分析

以实习护生为研究对象,分析其护理教学方式,观察体验式教学的效果。方法 以2021年01月—2023年06月为研究起止时间,纳入此时我院接收的实习护生66名并对其按随机抽样分组法分组,33名实施传统护理教学者归入传统组,33名实施体验式教学者归入研究组。对比分析不同护理教学下的考核结果、自主学习能力、临床思辨能力及教学工作满意率的差异性。结果 经过教学后,研究组的考核结果高于传统组,(P<0.05),统计结果具备统计学差异;研究组的自主学习能力、临床思辨能力高于传统组(P<0.05),统计结果具备统计学差异;研究组的教学工作满意率高于传统组(P<0.05),统计结果具备统计学差异。结论 实施体验式教学,可以使实习护生的专业素养得到提升,同时,还可增强自主学习能力,锻炼临床思辨能力,且教学工作满意率较高,适合应用。

伤寒论床边教学研究探讨

《伤寒论》是一部理论与实际密切结合的临床专著,是对临床经验的高度总结,学习它的目的之一就是培养学生临床辨证分析的思维方法和能力。本文从《伤寒论》教学效果和床边教学特点出发,重点探讨了开展《伤寒论》床边教学的可行性及必要性。得出,《伤寒论》床边教学存在缺少相关教材和教学设计;床边教学缺乏有力的师资培训,教师队伍良莠不齐;学生的成绩、教师的水平缺乏有效的评价考核方式等问题。希冀能为《伤寒论》教学改革提供相应的思路。

PBL、SP、翻转课堂联合教学法在牙体牙髓病学本科生实习教学中的应用研究

目的分析基于问题为核心(PBL)、标准化病人(SP)、翻转课堂三种教学法联合应用于牙体牙髓病学实习中的教学效果。方法本研究对象来源于第四军医大学口腔医院五年制口腔专业学生(2016、2017级),数据搜集整理时间为2022年8月。选取2017级五年制口腔专业学生(试验组,n=14)、2016级五年制口腔专业学生(对照组,n=15)。试验组采用联合教学法,对照组采用传统的以教师授课为基础(LBL)的教学法,通过考核成绩分析和问卷调查对比两组教学效果。结果试验组理论考试分数(90.57±3.61)分、病例分析分数(87.21±3.83)分均高于对照组的(84.20±3.41)分及(83.93±2.58)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学习兴趣、学习效率、综合分析能力、临床思维能力、医患沟通技巧、爱伤意识、团队意识、教学满意度的教学效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论牙体牙髓病学实习教学中联合运用PBL、SP、翻转课堂教学法可有效提高实习的成效,有效培养学生病例分析、鉴别诊断思维、医患沟通技巧、爱伤爱患意识等各方面临床综合能力。