临床情境模拟结合标准化病人教学法在培养护生压疮风险评估能力的应用

目的评价临床情境模拟结合标准化病人教学法在培养护生识别压疮意识、评估压疮风险、预防压疮发生等岗位胜任力的有效性。方法分别整群抽取我校2018级和2019级护理三年制大专2个班学生,按照摸球法分别确定为对照组和试验组。对照组采用常规模式,以案例导入、讲授法为主教授压疮相关知识;试验组则采用临床情境模拟结合标准化病人教学法,开展以压疮典型临床情境为引领、学习任务为驱动、学生小组合作学习为主要形式的活动课堂。干预前后通过理论测试及客观结构化临床考试评价2组压疮学习效果。结果2组学生的年龄以及教学干预前压疮客观结构化临床考试平均得分差异均无统计学意义(P>0.05);教学干预后,对照组理论成绩比试验组略高,但差异无统计学意义(P>0.05);而试验组在病人入院、住院、病情恶化3个站点的考核评分以及客观结构化临床考试总评分均高于对照组,且差异存在统计学意义(P<0.001)。结论与常规教学法相比,临床情境模拟结合标准化病人教学法能更有效地培养学生识别压疮的意识、评估压疮风险的能力;并促进学生将课堂学习的压疮知识与技能迁移至临床情境中,为确保之后为病人提供安全的临床实践奠定了坚实基础。

标准化病人临床情境模拟院内糖尿病同质化护理应用

目的探讨应用标准化病人(SP)临床情景模拟模式在院内糖尿病同质化护理中的应用效果。方法选择2016年1—12月参加糖尿病小组培训的各病区联络护士共计102人为对照组,2017年1—12月参加糖尿病小组培训的各病区联络护士102人为观察组。对照组采用传统培训方法进行理论与操作培训;观察组在对照组基础上,采用SP临床情景模拟模式进行理论及操作培训,比较两组联络护士糖尿病理论及操作考核结果、联络护士对两种培训方式的满意度、非内分泌科糖尿病护理质量达标率及糖尿病患者健康教育知晓率。结果观察组联络护士的糖尿病理论及操作考核结果、联络护士对两种培训方式的满意度、非内分泌科糖尿病护理质量达标率及糖尿病患者健康教育知晓率均高于对照组,差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论标准化病人临床情景模拟模式能提高全院糖尿病护理质量。

临床情境教学法在高职微生物检验技术实训教学中的应用

医学技术的快速发展对检验医学提出更高要求。培养适合临床需要的高素质技能型人才是高职教育的目标,为此,商丘医学高等专科学校微生物检验技术教学团队积极探索教育教学新技能,将临床情境教学法应用到实训教学中,取得了较好效果。

护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践探索

目的:探索护理综合性实验教学中模拟临床情景演练过程中学生学习的主动性与积极性的变化。方法:对照组采用常规教学方法,对给定的病例进行分析讨论;观察组采用自编病历与角色扮演的方式,根据学生特点制定临床情境演练。结果:两组学生的护理实验考核成绩、自主学习能力、学习积极性比较差异均存在统计学意义(P<0.05)。结论:采用让学生自主模拟临床情境的方法,可以充分调动学生的学习自主性与积极性,从而提高学生的护理知识与实践方法的掌握水平。

模拟临床情境教学在本科生临床实习教学中的应用

目的探讨基于数据库平台的临床真实世界与参与式模拟临床情境相结合的教学模式在本科生临床实习教学中的应用价值。方法选择2019年12月-2021年12月在皖南医学院第一附属医院风湿免疫科实习的临床专业本科生作为研究对象。研究对象分为对照组和观察组。对照组给予常规教学活动。观察组在常规教学活动基础上加入本教学模式。对比两组在理论考核成绩、操作考核成绩、专业知识掌握程度、教学方式满意度及教学效果评价方面的差异。结果观察组的理论考核成绩及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学方式满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对教学效果的优秀率评价,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于数据库平台从真实世界到参与式模拟临床情境的教学模式在风湿病领域的临床教学中具有良好的应用价值,值得推广。

标准化病人临床情境模拟院内糖尿病同质化护理满意度评价

目的:探讨标准化病人临床情境模拟院内糖尿病同质化的应用效果。方法:选取2018年1-12月在我院参加糖尿病小组培训的100名护士作为对照组,并选择2017年1-12月在我院参加糖尿病小组培训的100名护士作为观察组。对照组应用传统方法进行培训,观察组应用标准化病人临床情境模拟方法进行培训,对比应用效果。结果:观察组护士的知识理论及操作成绩、满意度、糖尿病患者疾病认知率及护理质量达标率均明显高于对照组,P<0.05。结论:在临床培训中应用标准化病人临床情境模拟模式,能够提高院内糖尿病的护理质量。

临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的应用效果探讨

目的探讨临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的应用效果。方法选取2022年1月—2023年1月在泰州市中医院儿科参加教学实训的70名实习医生作为研究对象,依据教学方式的不同分组,对照组(n=35)采取常规教学模式,观察组(n=35)采取临床模拟情境教学模式,对比两组考核成绩、对教学方式的评价、教学满意度。结果教学后,观察组各方面考核成绩、对教学方式的评价、教学满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论临床模拟情境教学法应用于中医儿科教学中,可以提高教学效果与教学满意度,提高实习生对于理论知识、实践操作的掌握程度,提升实习生的综合素质。

运用临床情境式培训提高护生沟通能力

目的探讨以临床情境式护患沟通课程培训实习护生的效果。方法采用分层随机抽样的方法选择实习护生83人,分为两组:A组40人,常规带教实习,另加临床情境式护患沟通课程;B组43人,常规带教实习。干预前后用《护生临床沟通能力测评量表》评价两组护生沟通能力。结果 A组护生沟通能力较干预前和B组明显提高(P<0.01)。A组护生到课次数与沟通能力呈正相关(P<0.01)。结论临床情境式护患沟通课程可明显提高实习护生临床沟通能力。

临床综合模拟情境讨论与实践相结合的教学研究

对护理本科2005级、2006级《护理学基础》课程中开展临床综合模拟情境讨论与实践的教学研究。调查问卷结果显示,学生对于此项教学活动的效果和组织实施情况反馈较好。此外,还对临床综合模拟情境讨论与实践教学的优越性以及应注意的三个环节进行了讨论。

标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的应用

目的探讨标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的效果。方法在我校护理本科2009级《护理学基础》课程中采用标准化患者结合临床模拟情境对学生护理学基础技能进行考核,并考核后运用自制的问卷对参加考核的学生进行问卷调查。结果调查问卷结果显示,学生对于此种考核形式持肯定意见,认为有助于提高自身的综合技能。结论标准化患者结合临床模拟情境进行《护理学基础》技能考核可以为学生创设较为真实的临床情境,使考核教师能全面观察学生综合运用的知识和技能、职业情感、人文关怀意识和能力等各方面水平,但对教师的组织实施和学生的临场发挥等方面都有一定的挑战。

临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的应用

目的探讨临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的的应用效果。方法将长春中医药大学2008级中医专业本科生80人,随机分为观察组(40例)和对照组(40例),其中对照组采用传统教学法,观察组采用临床模拟情境教学法,比较两组学生的考核成绩及学习感受。结果观察组的期末考试成绩明显高于对照组,并且乐于接受临床模拟情境教学法,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的应用效果满意,能够明显提高教学质量,提高学生的综合素质。

临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的应用

目的探讨临床模拟情境教学法在中医儿科教学中的应用效果。方法选择2015年1-12月于我院中医儿科进行实习的中医专业学生35例作为研究组,选择2014年1-12月于我院中医儿科进行实习的中医专业学生35例作为对照组。对照组采取传统带教模式,研究组在此基础上应用临床模拟情境教学法。结果研究组学生考核成绩（85.6±6.8）分、实习满意度（94.2±3.5）分,均高于对照组（73.5±5.3）分、（80.5±3.5）分,对比差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论临床模拟情境教学法在中医儿科教学中具有显著的应用效果,学生在形象、直观的教学中可以更好的掌握与运用知识,提高综合能力。

模拟临床情境教学在本科生临床实习教学中的应用

模拟临床情境教学在本科生实习教学中效果。方法 取2020年6月-2022年3月在我院临床实习的40名本科生,分2组。对照组行传统教学,观察组行模拟临床情境教学。对比带教质量、技能考核等。结果 观察组技能考核、带教质量等均优(P<0.05)。结论 模拟临床情境教学的运用,可改变学生的学习兴趣,结合虚拟技术,为学生打造优质学习环境,值得推广。

基于临床护理路径的情境模拟教学法在病人入院护理教学中的应用研究

目的:探讨基于临床护理路径的情境模拟教学法在病人入院护理教学课上的应用效果。方法:选择2010级124名高职护理学生为研究对象,随机将其为实验班和对照班,实验班基于临床护理路径的情境模拟教学法进行病人入院护理教学,对照班采用以往的常规教学法,比较两组教学效果。结果:实验班对基于临床护理路径的情境模拟教学法满意度明显高于对照班。结论:基于临床护理路径的情境模拟教学法提高了学生学习主动性,增强了学生医疗纠纷防范意识,拉近了学生课堂与临床岗位的距离,培养了学生的职业核心能力。

临床模拟情境教学模式对中医儿科教学效果的影响研究

目的研究临床模拟情境教学模式对中医儿科教学效果的影响。方法 2016年9月—2017年9月选取该校84名2016级中医儿科方向学生,将其随机分成两组,各42名,对照组采用常规教学法,观察组采用临床模拟情境教学模式教学法,比较学年末两组学生的学习成绩及授课反馈情况。结果观察组学生理论成绩(86.34±6.58)分、实践成绩(86.09±8.26)分和综合成绩(87.28±11.53)分均明显高于对照组的(80.29±7.67)分、(79.45±7.41)分和(79.16±10.64)分(P<0.05);观察组教学反馈评分优良率(95.24%)明显高于对照组(78.57%)(P<0.05)。结论采用临床模拟情境教学模式进行中医儿科教学能够有效提高学生学习成绩,提升授课反馈优良率,值得推广。

模拟临床护理情境对提高基础护理实训中心管理效率作用的研究

目的提高基础护理实训中心管理效率。方法模拟临床护理情境对基础护理实训中心进行管理,并采用"基础护理实训中心管理效果评价问卷(学生版)"和"基础护理实训中心管理效果评价问卷(教师版)"对管理效果进行评价。结果模拟临床护理情境后,教师对基础护理实训中心管理评价为:在学生仪表、物品整齐、病房整洁、技能训练效果以及管理态度方面的得分显著高于模拟前;而管理效果得分与之前无显著性差异。学生对模拟临床护理情境后基础护理实训中心管理评价为:在技能训练效果、病房整洁和对实验教师评价方面得分显著高于模拟前,而在个人仪表、物品整齐方面与模拟前无显著性差异。结论模拟临床护理情境可以显著提高基础护理实训中心管理效率。

护理学基础教学中开展护理评判性思维教学的实践

采用模拟临床情境(病例)讨论法,以大班理论课形式实施“护理评判性思维”的课堂教学,并在本课程的其他教学内容中采用反思性教学法不断强化培养学生的评判性思维意识和能力,经课前课后调查显示,学生的护理评判性思维认知程度有了明显提高。同时也对实施护理评判性思维的教学的必要性、方式方法的多样性、培养的全程性和实践性进行了初步思考。

探讨技能培训中心共享平台的模拟教学课程建设

医学模拟教学是安全、均质的新型教学方式,国内目前处于起步和建设阶段。本文结合复旦大学附属中山医院技能中心经验与体会,介绍模拟教学课程建设的内容和方法。在课程开始前充分调研,明确课程建设的必要性和成果,设立专门课程负责人进行后续课程的开发、反馈、改进工作。技能中心开展的课程包括基础的普适性技能训练和专科技能训练,这一部分课程是基础课程,以学生自行训练、学员互相教学、老师评估反馈为主;在此基础上融入临床情境,进一步培训学生处理临床实际问题的能力,贴合临床需求,提高学生的岗位胜任力,强调学生充分经历临床情境,自主思考,老师给予针对性的讲解和点评;高阶的专科技能培训是更进一步、与临床各科室联系更为紧密的课程,同时也能共享基础技能课程的成果,以模拟机训练、反馈为主,老师纠正、指导为辅,强调学员规范操作。上述课程利用技能培训中心平台优势,规范、高效、完整地开展模拟教学,协调与传统课程的关系。

情境式临床见习四阶教学法在《护理管理学》见习带教中的应用

目的探讨在《护理管理学》见习带教中采用情境式临床见习四阶教学法的效果。方法本校在《护理管理学》课程中开展创新见习教学方法——情境式临床见习四阶教学法，采取管理架构建设的观摩学习（observation）、管理人员的采访询问学习（interview）、管理活动的角色体验式学习（mleplay）、交互式讨论（seminar）学习的四阶段见习带教。结果通过SCP四阶教学法的应用，强化了护理学生的学习能力，启发了学生的创新能力，激发了学习护理管理学的兴趣。结论情境式临床见习四阶教学法在《护理管理学》见习带教中的应用显示出了良好的带教效果，值得在见习带教中应用。

护理评判性思维在重症护理教学中的实践应用

探讨了护理评判性思维在重症护理教学中的实践应用。概述了评判性思维的发展过程和意义。从操作流程、开展方法、培养形式、评判性思维意识的实践性等方面入手,探讨和分析了护理评判性思维在重症护理教学中的应用。通过调查显示,学生的护理思维认知程度在模拟临床情境中得到了显著提升。在重症护理教学中引入护理评判性思维,能够保证学生在临床实践操作过程中遇到危机事件时有效应对,及时判断,为提出合理化决策奠定良好基础。通过虚拟临床教学情境教学法,将理论知识和实践操作充分结合,能够提高学生的护理评判性思维,提升实践操作技能和综合素养,为未来走上工作岗位奠定良好基础。