医学生对标准化病人应用于临床医学专业执业医师技能考核的认知及满意度评价研究

目的 了解医学生对标准化病人(SP)应用于临床医学专业执业医师技能考核的认知及满意度评价情况,为加强医学人才培养、推动安徽省医学教育改革提供参考依据。方法 2021年5月以问卷调查的方式收集546名参加安徽省某高校2021年临床执业医师技能考核的学生对SP认知情况及满意度评价情况,同时开展临床执业医师技能考核,收集学生考核通过情况。采用χ2检验对SP应用于临床技能考核的认知情况及满意度评价情况进行分析。结果 546名医学生的临床执业医师技能考核合格率为84.80%。调查对象知晓SP教学或考核的比例为88.64%,接受过SP教学或考核的比例为17.77%。调查对象对SP临床技能考核的满意率为89.38%,五个层面的满意率从高到低依次为剧本内容(94.32%)、场所设施(93.77%)、时间安排(89.93%)、试题难度(88.64%)、角色表现(85.35%)。不同学制、不同SP临床技能考核通过情况的调查对象在SP应用于临床专业执业医师技能考核认知情况及满意度评价方面存在差异(P<0.05)。结论 SP临床技能考核的应用情况和满意度评价情况需进一步提升,建议卫生教育主管部门明确使用SP教学法的必要性和紧迫性,加强SP职业队伍建设,扩大SP教学在医学教育中的应用领域。

儿科住培临床技能结业考核中标准化家长的应用质量评价及经验思考

对2021年参加北京市儿科住培临床技能结业考核的考生和考官进行标准化家长质量评价问卷调查,以对儿科住院医师规范化培训临床技能结业考核中使用标准化家长的应用效果和满意度进行评价并总结应用经验。

基于标准化病人构建中医临床技能培训及标准化考核体系

标准化病人作为模拟临床实训的重要途径,经过反复性、规范化、标准化的实践训练后,可发挥扮演患者、充当评估者及教学指导者三种功能。遵循中医人才成长规律,着力构建中医标准化病人库,规范中医标准化病人的培训过程;基于中医药核心课程,探索中医标准化病人的教学实践效果;对接临床能力测试,探索构建标准化考核体系。促进学生临床能力培养与中医执业医师考试与中医医师规范化培训的有机衔接,有效促使中医“医学生”向“医生”快速转变。

高职院校技能抽测考核标准及评价标准制定研究——以黑龙江农业经济职业学院为例

技能抽测是高职院校学生技能掌握情况的重要质控点之一,通过技能抽测,可获得学生对课程技能点的掌握情况,但由于技能抽测涉及任课教师考核标准及管理部门评价标准的制定,其科学与否有待验证。要想获得成效显著、客观真实的技能考核结果,充分展示学生的操作效果,必须从技能抽测过程中发现的问题入手,从考核标准及评价标准制定的科学性与合理性出发,构建科学合理的技能考核标准及学院层面的评价标准,完善考核指标体系及评价指标体系,为后续抽测工作打好坚实基础。

临床教师技能标准化培训与考核评价体系的研究

目的：探索教学医院临床教师技能标准化培训与考核的评价体系。方法：参照河北医科大学临床技能教学大纲标准。我院建立了临床教师技能标准化培训与考核的评价体系，开展了临床教师技能考核的研究与实践。结果：2007～2010年的临床教师技能考核成绩显示，临床教师在完成一个培训考核周期后，其临床技能教学水平得到强化和提高，差异有统计学意义（P〈0．01）。多数教师对现行临床技能培训与考核评价体系表示认可，认为其能有效提高临床实践能力。结论：临床教师技能标准化培训与考核评价体系的建立，为教学医院改进技能教学，提高教学效果提供了借鉴。

标准化病人结合迷你临床演练应用于护理技能教学与考核方法探析

目的:探究标准化病人结合迷你临床演练应用于护理技能教学与考核。方法:采用方便抽样法,选取147名高职护理专业学生作为研究对象,设对照组(62人)和试验组(65人),对照组采取一般常用的教学方法,试验组借鉴了近年全国护理技能大赛及国际护理技能大赛赛制,引入标准化病人结合迷你临床演练应用于护理技能教学与考核过程,运用传统问卷调查法和半结构访谈法对学生学习效果进行评价。结果:试验组学生学习兴趣、技能掌握度及课程满意度均明显高于对照组(P<0.1),半结构访谈中,90.32%的学生对此教学方法予以肯定,期望继续此种教学模式。结论:新的教学和考核模式提高了学生技能水平,培养了学生灵活应变能力、分析问题能力和团队协作能力,值得在教学中使用和推广。

临床实习阶段临床技能课程思政改革途径的研究

为了让医学生技能培训与思政教育达到有机融合,实现课程思政在临床技能课程中全方位、全过程、全员立体化育人,文章通过思政内容内涵化——挖掘每门实践课程的思政资源,提炼政治元素;思政标准规范化——开展临床技能课程思政集体备课、试讲等新教学模式;思政环境全渗透——创设良好实习环境,营造良好医德氛围;思政评价立体化——将思政教育考核贯穿到学生临床技能考核全过程4个途径提升课程思政教学质量。课程思政融入临床技能课程强化了医学生的思想建设,培养其高度的责任心、强烈的使命感及对生命的敬畏之情,大大提升了学生的政治素养和职业道德,让医学操作变得更有温度,让医学生日后成为有责任、有道德、有担当的仁心仁术的好医生。

医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践

①目的 建立医学检验专业临床检验技能考核与评价体系并探讨其意义。②方法 根据医学检验专业教学实际情况 ,探索了临床检验技能考核模式 ,优化了考核项目 ,制定了考核目标和基本要求 ,建立了医学检验专业临床检验技能考核与评价体系 ,并应用于教学实践。③结果 该考核与评价体系适合于学生的临床检验技能考核与评价 ,经过临床检验技能考核与评价体系培训学生的临床检验技能 ,其考核成绩及临床实习成绩均明显高于未经过该体系培训的学生 ,差异有显著性 (F =5 .6 83～ 12 .347,q =11.90 1～ 18.736 ,P <0 .0 1)。④结论 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系对培养医学检验专业学生创新思维和创新能力具有重要意义。

标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的应用

目的探讨标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的效果。方法在我校护理本科2009级《护理学基础》课程中采用标准化患者结合临床模拟情境对学生护理学基础技能进行考核,并考核后运用自制的问卷对参加考核的学生进行问卷调查。结果调查问卷结果显示,学生对于此种考核形式持肯定意见,认为有助于提高自身的综合技能。结论标准化患者结合临床模拟情境进行《护理学基础》技能考核可以为学生创设较为真实的临床情境,使考核教师能全面观察学生综合运用的知识和技能、职业情感、人文关怀意识和能力等各方面水平,但对教师的组织实施和学生的临场发挥等方面都有一定的挑战。

高等医学院校临床医学专业技能培训和效果评价——河北省高校临床医学专业技能教学和考核工作综述

通过对高等医学院校临床基本技能考核工作开展,发现存在共性的问题:(1)教师技能操作指导缺乏标准要求的示范性和规范性;(2)教师指导中的操作细节过于程式化,缺乏原则范围内的灵活性;(3)技能训练仪器设备和场所与学生规模不匹配,不能满足学生训练需要;(4)学生沟通能力和心理素质缺乏训练,操作或回答问题拘谨刻板,结合临床能力不够。在分析问题的基础上提出以下思考和建议:(1)提高对临床技能教学的认识,切实发挥领导在考核工作中的决策作用;(2)完善和充实技能教学设备,确保临床技能教学顺利开展;(3)加强技能教学师资队伍建设,做好师资培训工作;(4)规范赋分标准,减少人为误差,确保技能考核工作的客观性和公平性;(5)临床技能训练纳入正常教学计划,改变考核前集中训练,影响正常教学秩序的做法;(6)合理赋予不同项目的权重系数,合理搭配考核项目;(7)优化考核项目,适当增加临床中必需且较为复杂的技能操作。

医学生临床实践技能标准化培养的效果评价

临床医学是一门实践性医学.临床基本技能是每一位临床医生必须要掌握的技能,可以说是临床医生的看家本领.目前对于临床医生的后备军-医学生的培养,除了医学基础知识、基本理论,临床基本技能的培训越来越受到重视.对于医学生应该掌握的基础知识、基本理论,教学大纲、教科书等医学书籍早已撰述的详细、清晰.但是对于临床技能培训,目前的研究多集中于标准化病人,利用技能中心实施模拟化教学的理念,客观结构化考试等问题上[1-3].

客观性结构式临床技能考核联合标准化患者在住院医师规范化培训临床实践能力考核中的应用研究

目的探讨客观结构式临床技能考核(OSCE)结合标准化患者(SP)在住院医师规范化培训(规培)临床实践考核中的应用效果.方法选择新疆医科大学第一附属医院2016年8月至2017年8月参加住院医师规培的临床医学专业型内科研究生97人为研究对象,按随机数字表法分为A组(48例)和B组(49例).规培2年,规培第1年结束时对A组采用OSCE+SP模式考核;B组采用传统模式考核.规培第2年结束时再次进行考核,两组考核模式互换.比较两组考生考核成绩的差异.结果第1次考核中,A组医学生考核成绩收集和分析病史能力、体格查体能力、临床技能操作能力、临床思维能力、总成绩等均明显高于B组〔收集和分析病史能力(分):24.9±2.9比22.9±2.4,体格查体能力(分):11.0±1.3比10.0±1.3,临床技能操作能力(分):21.3±2.0比19.9±2.2,临床思维能力(分):72.0±7.2比66.8±13.8,总成绩(分):72.9±4.7比68.0±3.1,均P<0.05〕.第2次考核中,A组医学生考核成绩收集和分析病史能力、体格查体能力、临床技能操作能力、临床思维能力、总成绩等均明显低于B组〔收集和分析病史能力(分):23.1±2.4比25.0±2.7,体格查体能力(分):10.4±1.3比11.2±1.3,临床技能操作能力(分):20.1±2.4比21.4±2.2,临床思维能力(分):69.1±6.4比72.2±8.0,总成绩(分):68.9±3.8比73.4±4.6,均P<0.05〕.两阶段交互设计方差分析结果显示,新型考核模式是两组医学考生考核成绩有统计学差异的主要因素(P<0.05).结论新型考核模式(OSCE+SP)较传统考核模式更能促进医学生各项成绩的提高,有利于医学生从课本理论过度到临床实际工作,更有助于住院医师提高自身综合素质,符合新形势下医学发展要求.

探索标准化病人在中医内科临床实践技能考核中的应用

中医内科标准化病人(Standardized Patients,SP)教学考核过程包括SP的招募、培训、考核、录取及反馈等方面内容,经培训合格的SP能够达到考试的要求。中医内科SP教学突出了中医病证结合的特色,可改进中医内科教学模式,解决理论与实践脱节的弊端,培养学生以病人为中心的临床思维和职业道德。

标准化病人临床技能多站考核在临床住院医师规范化培训中的应用

通过采用标准化病人（SP）考试的方法对住院医师临床技能进行考评,从中探索客观、量化、有效评定住院医师临床技能水平的方法。方法:对规范化培训已满2年,现已进入专业定向阶段训练的53名住院医师进行标准化病人多站考试,内容包括内科、外科、妇产科、儿科、精神科10个病例的问诊、体检、现场笔试考核。结果:住院医师SP考核总平均成绩明显高于临床医学专业本科5年毕业生,经统计检验,两者有显著性差异。内科住院医师的笔试平均成绩、问诊平均成绩、总平均成绩与外科及其它科住院医师有显著性差异,结论:SP多站考试可以作为住院医师规范化培训中临床技能考核的重要手段。

住院医师规范化培训中采用标准化病人考核临床技能的研究

采用标准化病人 ( SP)对规范化培训巳满 2年 ,现巳进入专业定向训练阶段的 54名住院医师进行考评。对成绩进行统计分析 ,并将成绩与其计算机辅助考试成绩及在校生 SP考评成绩进行比较。结果表明 ,SP考评可作为住院医师规范化培训中临床技能考核的重要手段 ;SP考评与计算机辅助考试是两种可相互结合。

标准化病人在中医内科临床技能实训和考核中的应用

目的为了更好地培养出胜任临床工作、符合临床需求的中医人才,对中医本科生临床技能实训和毕业生考核方法进行了改革。方法招募志愿者,选择临床常见病作为标准化病人,对标准化病人进行培训,应用到本科生中医内科临床技能实训和毕业生临床技能考核中。结果采用标准化病人进行临床技能实训和考核,更好地培养和检验了学生的临床能力,获得了学生及教师的高度认可和好评。结论标准化病人在中医内科临床技能实训和考核中的应用,不仅能构建课堂教学与临床教学的桥梁,活跃教学气氛,激发学生的自主学习兴趣,培养学生正确处理医患关系的能力,提高学生临床思维技能;而且全面、标准、客观、公平、准确地反映学生的临床思维和技能的掌握及运用能力。同时,亦为其他各科临床技能考核和临床实训积累了经验。

学生作为标准化病人用于临床技能考核的初步研究

培养32名四年级医学生成为标准化病人,分别对住院医师、毕业生和转科的实习生进行临床技能考核,考核后通过对考生和学生标准化病人进行问卷调查分析,证明:学生经过正规标准化病人培训后能够满足临床技能考核的要求,学生在接受培训和用于对其他学生的考核过程中能够增长专业知识和提高技能水平.我们认为,学生标准化病人培训花费时间少、支出费用低、易推广应用.

应用标准化病人进行临床技能考核的优劣及改良探索

标准化病人(Standardized patient,SP)是指经过一定培训的正常人或病人,充当某种疾病的模拟患者,用于辅助学生临床学习、训练及考核。应用标准化病人进行临床技能考核在国内尚未广泛开展,比较传统考试形式具有相应的优缺点,在使用方法和具体内容方面可以有进一步的改良。

细化考核标准在临床技能训练中的作用

目的:探讨细化考核标准在临床技能训练中的作用。方法:将同一层次学生随机分为A、B两组,其中A组进行常规传统教学、练习完毕后,进行考核,B组采用根据细化的考核标准进行教学,即可针对细化的考核内容具体到每一步骤可能出现的错误进行指导,练习完毕后,进行考核,采用原考核标准进行评分。将两组学生考核的过程,全程录像并保存。三个月后,请原考核老师看录像,再用细化的考核标准评分,将第一次和第二次的考核标准的评分及评分差进行统计学分析。结果:两组学生的第一次考核评分无显著性差异,第二次及两次考核的评分差有显著性差异。结论:细化考核标准能提高临床技能训练的效果,在实践教学中可推荐使用。