PDCA循环在口腔临床护理实训课程教学中的效果评价

目的对口腔临床护理实训课程中应用PDCA循环的教学效果展开观察与评价。方法采取随机数字表的方法,将该院86名口腔护理专业学生分为两组,采用传统教学方式的为对照组,应用PDCA循环教学的则为观察组。统计并对比两组的教学效果。结果观察组学生的项目技能操作及学期综合技能的考核评分,以及认为实践操作能力、学习主动性、学习兴趣等显著提升的比例,相比于对照组学生均发生明显升高,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过将PDCA循环应用在口腔临床护理实训课程中,可有效促进学生操作技能、学习兴趣及学习质量的提高。

临床护理实训课程教学方法的探究

临床护理实训课程,是近些年来新增加的一门课程,其符合临床护理实践性强这一特点,同时也是连接学校教学和临床实践的一门课程。对学生开设临床护理实训课程,不但能够帮助学生更好、更全面的掌握各项护理操作,同时还可促进学生综合素质水平的提升,且可促进学生向临床护士的快速转变。鉴于此,文章将就临床护理实训课程的教学方法加以探讨,以便提升教学的效果。

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的:探讨评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究效果。方法:选取我校2012级护理三班的120名学生,根据学号的单双数分为研究组60例采用评判性思维教学法,对照组60例采用传统教学方法,评价两组的教学效果。结果:研究组评判性思维测评得分,理论考核得分,操作考核得分以及满意度显著优于对照组,存在显著差异(P<0.05),有统计学意义。结论:评判性思维教学法在临床护理实训教学中的应用可显著提高临床护理实训教学的教学质量。

基于培养护生护理临床处置能力为目标的创新课程设计与应用实践

目的提高护生的护理临床处置能力。方法设计《护理实务临床处置》课程,通过教学内容重组,确定课程包含5大项目和14个工作任务。对2011届451名护生进行教学,课程教学总课时202学时,含模拟训练、开放式实训、综合实训、教学实习、顶岗实习5个环节。结果护生临床处置能力考核成绩均在良好以上,82.7%护生对新课程持肯定态度。结论实施《护理实务临床处置》课程教学,可提高护生临床处置能力。

中医循证护理在产后泌乳护理中的临床应用

产后缺乳也称乳汁不足或乳汁不行,多因脾胃虚弱,气血不足,或恼怒伤肝,肝气郁结所致,产后缺乳发病率约占产妇的20%～30%[1]。产后缺乳将直接导致母乳喂养不足,使新生儿营养不良,免疫力低下,严重影响了婴儿及产妇的健康。中医护理历来在祖国医学整体观、辩证观的理论指导下,强调"三分治,七分养",坚持防重于治的原则",圣人不治已病治未病"。在临床护理实践中。

医学模拟教学应用于护理实务临床处置课程的研究

目的：联合高仿真模拟人和PBL教学法,构建医学模拟教学方式,提高《护理实务临床处置》课程效果,培养护理学生综合能力。方法随机将180名护理大专生分为实验组和对照组,每组90人,实验组运用联合高仿真模拟人和PBL教学法的医学模拟教学,对照组采用传统角色扮演处置法,实验前后分别对评判性思维能力、沟通交流能力及自主学习能力进行测评,试验后进行考核和课程效果评价。结果实验前,两组学生评判性思维能力、沟通交流能力及自主学习能力评分差异无统计学意义（P＆gt;0.05）；实验后,实验组学生评判性思维能力、沟通交流能力及自主学习能力总分分别为（288.00±16.91）,（37.94±0.80）,（75.66±6.56）分,均高于对照组（258.63±20.80）,（31.48±0.58）,（68.97±3.79）分,差异有统计学意义（t值分别为5.99,35.51,4.84；P〈0.05）；实验组考核成绩、对课程满意度分别为（91.00±1.11）,（4.57±0.50）分,高于对照组（80.60±2.46）,（3.97±0.71）分,差异有统计学意义（t值分别为21.11,3.75；P〈0.05）。结论联合高仿真模拟人和PBL教学法的医学模拟教学有利于培养学生评判性思维、沟通交流能力和自主学习能力等综合能力,是应用于护理实务临床处置课程的有效尝试。