临床护理教学微课应用调查问卷的信效度分析

目的:顺应国家教育部联合卫生部等六部门共同提出“5 + 3”的教育培养模式改革,本研究调查微课在临床护理教学中应用的现状,开发了临床护理教学微课应用调查问卷,并测定其信效度,以期为临床护理教学微课应用和人才培养提供科学方法。方法:以研究相关文献为基础,咨询并听取专家意见,设计临床护理教师微课应用现状调查问卷。对参加某三甲医院年度培训的217名临床带教教师进行调查,对其测定结果做信效度分析。结果:信度分析结果显示,问卷27个条目的Cronbach’s系数为0.927,分半信度分析中两半的条目Cronbach’s系数都是0.80以上,二者的相关系数为0.765,相关性很好。效度分析有特征根 >1,累计方差贡献率达到66.507%。因此说明本研究的内部一致性很高。各维度内条目间与各维度之间均呈其相关性,相关系数P <0.01。结论:本研究设计的临床护理教学微课应用调查问卷具有较好的信效度,具有一定的现实使用意义。

PBL、CBL联合微课教学方式在心内科临床护理教学中的应用

探讨PBL、CBL联合微课教学方式在心内科临床护理教学中的应用效果。方法 将36名心内科实习护士按照实习时间分为对照组和观察组各18名。对照组采用常规教学方式,观察组在对照组的基础上应用PBL、CBL联合微课教学方式,于教学结束后评价两组的出科考核成绩、综合素质及教学满意度。结果 观察组出科考核中的理论知识及实践操作得分均高于对照组,P<0.05;观察组Mini-CEX评分各维度均高于对照组,P<0.05;观察组教学满意度高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论 PBL、CBL联合微课教学方式应用于心内科临床护理教学中,能够改善教学效果,具有实用性及科学性。

TSP/OSCE模式联合微课教学在临床护理实践教学中的应用价值

探究在临床护理实践教学中,采用教师模拟标准化病人(TSP)/临床医师技能培训考试系统(OSCE)联合微课模式的教学效果。方法 研究开展时间为2022年1月—2023年12月,对象为所选取240名医院实习护生,其中2022年的120名护生接受传统培训模式,作为对照组;2023年的120护生接受TSP/OSCE模式联合微课的教学模式,作为观察组;于实习期间、实习结束后考察护生的护理操作技能及理论考试平均成绩,利用改良版迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)测评护生的临床实践能力,评估评判性思维能力,通过问卷调查形式评价护生对教学满意度。结果 培训后,2组护生护理操作技能、理论考试平均成绩均升高,且观察组升高幅度更大(P<0.05);与对照组做对比,观察组培训后的Mini-CEX(临床评估、查体操作、健康教育、临床判断、组织效能、人文关怀)评分高(P<0.05);实习后2组的CTDI-CV评分均提高,且观察组改变更明显(P<0.05);教学满意度对比,观察组护生明显高(P<0.05)。结论 临床护理实践教学中实行TSP/OSCE模式联合微课教学模式,有利于提高实习生的护理操作技能水平及理论知识掌握程度,并发展其临床实践能力,取得满意的教学效果。

微课在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用研究

研究微课在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用效果。方法 选择我院2022年6月-2023年6月参加耳鼻咽喉护理专业的98人为被试,98人按随机数字规则被随机分为对照组和观察组,每个组49人,对照组采用传统的教育方式;教师在对应的教室里给学生做具体的讲解和方法示范。在原有的教学模式基础上,对观察组实施了微课。实验结束后,对比两组学生的成绩。结果 无论专科理论知识的掌握程度,还是临床护理实践,观察组均优于对照组(P<0.05)。另外,观察组学生的学习自主性也显著优于对照组(P<0.05)。结论 将微课引入到耳鼻咽喉科临床护理学教学中,既可以增强学生对专业理论知识的了解,又可以增强学生的自学能力,从而提高教师的教学质量。

外科临床护理带教中微课结合案例教学法的应用效果

探究微课结合案例教学法在外科临床护理带教中的应用效果。方法 遴选2023.1-2023.12于我院外科实习的150名护理实习生,按时间段将上述样本归入不同组别(n=75),命名为对照组、观察组,分别予以案例教学法、微课结合案例教学法。结果 在不同教学方式的指导下,2组的考核成绩也各有不同,但整体来看,观察组的理论、实践考核成绩都更具优势(P<0.05);观察组学习积极性、理解和记忆、知识转化、综合素养、全程质控能力等5个方面评分均更高(P<0.05);不同组别的最终满意度存在较大差距,观察组更高(P<0.05)。结论 微课结合案例教学法对外科临床护理带教考核成绩、护生综合能力以及带教满意度提升等均可产生积极影响,值得推荐和采用。

微课在高职内科护理学教学中的应用及其临床意义研究

随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入,微课作为一种新兴的教学模式,正逐渐应用于高职内科护理学教学中。微课以其短小精悍、内容具体、目标明确等特点,为传统教学模式带来了革新。通过深入研究微课,教师可以更好地提升学生的学习兴趣、增强其自主学习能力以及改善教学效果,进而培养出更多具备扎实理论知识和丰富实践经验的优秀护理人才。对此,本文将从以下几个方面出发,详细阐述微课在高职内科护理学教学中的应用及其临床意义,以期能够为相关教育工作者提供一些有效的参考。

后疫情时代以微课联合护生标准化病人为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果观察

目的:通过探讨后疫情时代以微课联合护生标准化病人(SSP)为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果,观察该教学模式对护生学习效果、学习态度及自主学习能力的影响。方法:选取某医学院校2019级470名护理本科生作为观察组,2018级490名护理本科生为对照组。对照组护生进行传统教学加小讲课,观察组护生开展以微课联合SSP为支撑的混合式教学。比较两组护生教学后的理论评分、实践技能评分、教学前后的护理专业学生学习态度量表及护理学专业学生自主学习能力量表评分。结果:教学后,观察组护生理论评分、实践技能评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(Z=7.377、8.165,P<0.05)。教学前,两组护生学习态度量表、自主学习能力量表评分比较,差异无统计学意义(t=1.176、0.237、0.535、0.433、0.566、0.835、0.235,P>0.05)。教学后,观察组护生考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(t=20.389、21.520、21.377、22.611、26.091、17.369、23.975,P<0.05)。结论:后疫情时代以微课联合SSP为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中具有良好的应用效果,可显著提升护生的学习效果、学习态度及自主学习的能力。

微课结合常规教学模式在实习生护理教学中的应用效果

研究分析护理教学采用微课结合常规教学模式对实习生实施教学的应用效果。方法 2022年1月至2023年12月,护理实习生共100名,经随机数字表形式分组,参比组应用常规教学模式,研究组运用微课结合常规教学模式,做教学效果分析。结果 专业考核实施后做成绩统计,两组中研究组成绩略高(P<0.05),实习生实践能力分析,相比参比组比对可见研究组略高(P<0.05),做实习生情绪状态实施评测,评分比对可见研究组实习生略良好(P<0.05),研究组实习生学习情况较参比组良好(P<0.05),实习生批判性思维予以评测,评测后比对评分显示,两组中研究组实习生经带教后,批判性思维更高(P<0.05),两组间,研究组有较高教学满意度(P<0.05),研究组教师行为评分,明显高于参比组(P<0.05)。结论 微课结合常规教学模式用于实习生护理教学中,能够有效增进实习生专业能力、专业水平及实践能力。

一分钟椅旁教学法结合微课在护理规培生口腔四手操作教学中的应用

目的:探讨一分钟椅旁教学法结合微课在护理规培生口腔四手操作教学中的应用效果。方法:选取护理规培生94人,随机分为两组,对照组47人,试验组47人,分别应用传统教学法、一分钟椅旁教学法结合微课进行口腔四手操作教学,比较两组教学效果并进行统计学分析。结果:试验组的口腔四手操作理论和实践考核成绩、口腔医生和患者对护理规培生的满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:一分钟椅旁教学法结合微课优于传统教学法,应用于口腔四手操作教学中有利于提高护理规培生的理论和实践考核成绩,增加医生及患者对护理规培生的满意度。

浅谈微课在初中物理教学中的应用

在21世纪的信息时代,教育技术的快速发展为传统教学模式带来了革命性的变革。随着互联网、多媒体和移动设备的普及,微课作为一种新型的数字化教育资源,以其短小精悍、内容聚焦、形式灵活的特点,逐渐成为辅助教学、促进个性化学习的重要工具。近年来,微课在各个教育阶段的应用得到了广泛的关注和实践,尤其是在初中物理教学中,其作用日益凸显。本研究旨在探讨微课在初中物理教学中的应用策略,通过深入研究微课的应用,可以进一步挖掘其在提高教学质量、促进教育公平等方面的潜力。

微课在中职数学教学中的应用研究

本文旨在探讨微课在中职数学教学中的应用。分析了中职数学教学现状及微课应用的优势,阐述了微课在教学中的设计原则与应用策略,包括课前预习、课堂教学、课后复习等环节的具体应用方式,最后对微课应用于中职数学教学提出了思考与展望,以期为提高中职数学教学质量提供有益参考。同时,要不断探索微课与其他教学方法和手段的融合应用,构建更加高效的中职数学教学模式,为中职数学教学改革和发展注入新的活力。

PBL教学法在临床护理学教学中的应用

目的探究PBL教学法在临床护理学教学中的应用效果。方法选取2023年3月—2024年3月来我院实习的护理人员共60名为研究对象,根据随机数字表分组法分为传统组(30名,传统教学)、PBL组(30名,PBL教学法),对比两组实习护生考核成绩、综合能力、批判性思维能力、教学满意度。结果PBL组实习护生理论考核成绩、实践考核成绩均明显高于传统组(P<0.05);PBL组实习护生综合能力评分明显高于传统组(P<0.05);PBL组实习护生批判性思维能力评分明显高于传统组(P<0.05);PBL组实习护生教学满意度明显高于传统组(P<0.05)。结论在临床护理学教学中采用PBL教学法能显著提升实习护生考核成绩,并提升其综合能力、批判性思维能力、教学满意度,值得推广实施。

PBL教学法在中医临床护理带教中的应用效果

目的:评价在中医临床护理带教中运用PBL讨论问题式学习教学法的效果。方法:将本院的42名护理实习生作为研究主体,以信封法实施分组,其中21例纳入参照组并采取传统模式进行教学,剩余21例纳入试验组并采取PBL教学,分析两组实习生的教学满意度、教学成绩、教学质量、综合能力、批判性思维能力,研究开展时段为2022年8月至2023年8月。结果:试验组教学满意度较参照组高,两组差异具有统计学价值(p<0.05);试验组各项综合能力评分均高于参照组,两组差异具有统计学价值(p<0.05);试验组教学后的理论知识成绩、临床实践成绩均高于参照组,两组差异具有统计学价值(p<0.05);观察组各项综合能力评分均高于对比组,两组差异具有统计学价值(p<0.05);试验组教学质量评分均高于参照组,两组差异具有统计学价值(p<0.05)。结论:将PBL教学法用于中医临床护理带教中的效果较为显著,可促进教学成绩与教学满意度提升,有助于培养综合能力、批判性思维能力较强的中医护理人才,是一种高质量的教学模式。

肿瘤内科微课教学在临床护理带教中的应用

目的探讨微课教学在肿瘤内科临床护理教学中的应用。方法采用便利取样的方法,将2016年7~12月在肿瘤内科实习的52名护生作为观察组;2015年7~12月50名实习生为对照组。对照组按照传统的老师说教和PPT演示方式进行临床带教,观察组在传统教学方式基础上增加微课教学。结果两组理论和操作考试成绩比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。观察组90.00%以上护生认为微课教学可以激发自主学习能力,在较短时间内掌握重难点知识,因而更愿意采用微课学习。结论微课教学有助于提高护生自主学习能力,提升临床护理教学质量。

微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用和进展

随着医学模式的转变,对临床护士的专业水平与综合素养提出了更高的要求,但我国目前的临床教学方式在实践与理论的结合上缺乏一定的实时性,导致护理学生无法实现理论向实践的转化[1],而微课及情景模拟教学法作为创新的教育形式更加便于学生的学习。本文就微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用和进展做一综述。

Mini-CEX联合DOPS评价基于微课的神经病学网络教学在临床实习教学中的应用价值

目的探讨迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)评价基于微课的神经病学网络教学在神经内科临床实习教学中的应用价值。方法选取笔者医院神经内科进行临床实习的2020级本科学生60名作为研究对象,随机分为两组,即对照组和观察组。根据教学大纲内容,对照组进行传统神经病学诊疗操作技能培训;观察组除与对照组进行相同的线下诊疗操作技能培训外,还进行基于微课的神经病学网络教学。两组学生临床实习时间均为1个月,分别在刚入科和出科时进行Mini-CEX和DOPS量化表考核,在出科时进行出科考试和教学满意度问卷调查。结果出科时观察组学生Mini-CEX考核7个方面和DOPS考核11个方面的评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的理论考试成绩为89.77±4.29分,技能操作成绩为92.30±2.81分,总分为182.07±6.65分,对照组理论考试成绩为84.20±4.67分,技能操作成绩为86.90±4.31分,总分为171.10±8.61分,观察组各项考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);满意度调查问卷结果显示观察组学生评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以微课为基础进行神经病学网络教学,能够增强学生的自主学习能力、提高临床操作技能,并且提升他们对教学效果的满意度,从而提升教学质量。

微课结合模块化教学在ICU临床护理教学中的应用

目的探讨微课结合导引—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)模块化教学模式在ICU临床护理教学中的应用效果。方法将某三级甲等综合医院2018年9月—11月在ICU病房实习的30名护理实习生设为对照组,2019年9月—11月在ICU病房实习的31名护理实习生设为试验组。在ICU临床护理教学过程中,对照组采用常规教学方法,试验组采用微课结合BOPPPS教学。比较两组的临床护理教学效果,调查试验组对微课结合BOPPPS教学的效果评价。结果ICU实习结束时,试验组出科时的理论知识考核成绩、专科护理操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(t=3.841、4.972,均P<0.001);试验组护理实习生对于微课结合BOPPPS教学的效果评价较高。结论将微课结合BOPPPS应用在ICU临床护理教学实践中可激发护理实习生的学习主动性和依从性,提高ICU临床护理教学效果。

微课的反转式教学在放射科临床教学实践中的应用

目的探讨微课的反转式教学在放射科临床教学实践中的应用价值。方法选取2020年9月至2023年6月在广西医科大学附属肿瘤医院放射科实习的影像技术员40名,采用简单随机抽样法将其分为对照组和试验组,每组各20名。对照组采用传统教学模式,试验组采用微课的反转式教学。教学结束后进行考核和问卷调查,对两组考核成绩、教学满意度和教学成效进行评价和分析。结果试验组理论考核成绩、实践操作考核成绩、教学满意度、知识掌握程度、技能提升程度、学习兴趣程度、团队合作能力、沟通能力、解决问题能力和师生关系评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用微课的反转式教学可以提升放射科的整体教学水平,激发学生的学习兴趣与主动性,从而提升学生的综合能力,值得推广应用。

教学微视频联合DOPS在全科临床护理技能教学中的应用

目的探究教学微视频联合操作技能直接观察法(DOPS)在全科临床护理技能教学中的应用效果。方法选择全科医学科轮转的96名实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组和对照组,每组48名。对照组采用传统教学模式,研究组采用教学微视频联合DOPS教学模式;比较两组实习生的理论成绩、技能操作成绩、DOPS考核评分和对教学模式的满意度。结果培训后,实验组实习生的理论和操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=35.07、23.79,P均<0.05);实验组实习生DOPS量表评中的操作前准备、操作过程、操作后处理、寻求帮助、沟通能力、总体评价评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=3.36、7.92、37.15、14.89、7.65、43.87,P均<0.05)。培训后,实验组实习生对教学模式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(χ^(2)=4.02,P<0.05)。结论将教学微视频联合DOPS应用于全科临床护理技能教学中,有效提高了学生学习兴趣和主动性,全面提升了学生的综合实践能力,取得了较好的教学效果。

系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用

目的:分析《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用效果.方法:采用便利抽样方法,选取某临床医学院2016级、2017级护理高职护生为研究对象,分别作为对照组(30人)和干预组(30人).在外科护理学临床见习期间,对照组采用案例教学方式,干预组采用系列化微课程联合案例教学法的模式,干预后对两组见习护生的自我导向学习能力、见习成绩、期末理论考试成绩以及护生对联合模式的态度进行测评.结果:干预组护生自我导向学习能力评估总分(206.37±13.59)分及各维度得分(不含人际关系技能)均高于对照组的自我导向学习能力评估总分(194.14± 12.34)分及各维度得分(P<0.05);干预组的见习成绩(94.97± 1.75)分高于对照组(93.93±1.39)分,且前者的期末理论考试成绩为(90.73±4.45)分,高于后者的期末成绩(86.00±4.99)分,差异有统计学意义(P<0.05);干预组护生对《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法的模式呈现积极认可的态度.结论:《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法有助于促进高职护生外科护理学的临床见习效果,能够提高高职护生的自我导向学习能力及学习兴趣,可进一步推广应用.