中高职护生临床护理教学质量评价体系的改革实践与成效

改革中高职护生临床护理教学质量评价体系,提升护理教学质量,培养适应社会需求的护理实习生。方法 结合国内多家知名三甲医院临床护理教学质量评价体系与本院师生实际情况,经文献查阅、护理师生问卷调查与访谈,改革并实践新版临床护理教学质量评价体系,评价改革前后3年护生教学满意度、护生理论成绩、护生操作成绩、教师小讲座分数、教学查房分数、日常教学质量检查分数。结果 改革前后护生教学满意度、护生理论成绩、护生操作成绩、教师小讲座分数、教学查房分数、日常教学质量检查分数经数据统计分析,各组P值均小于0.05,差异有统计学意义。结论 新版教学质量评价体系能够激发师生双方的主动性和积极性,促进老师针对性教育教学,学生目标性自律上进,形成教学相长的良性循环,推动教学质量不断提高,值得推广使用。

基于CIPP评价模式构建临床护理教学质量评价指标体系

目的构建适合教学医院的临床护理教学质量评价指标体系。方法基于CIPP评价模式,通过文献研究法和半结构访谈法拟定临床护理教学质量评价指标体系初稿,采用Delphi法对29名专家进行两轮函询。结果两轮函询的专家积极系数分别为96.67%、100%,专家权威系数分别为0.894、0.897,Kendall协调系数分别为0.331、0.415(均P<0.01)。最终临床护理教学质量评价指标体系包括教学背景评价、教学资源评价、教学过程评价、教学结果评价4个一级指标、13个二级指标和43个三级指标。结论基于CIPP评价模式构建的临床护理教学质量评价指标体系可作为教学医院评价临床护理教学质量的评价工具。

临床护理教学质量评价数据库在临床实习管理中的应用

[目的]通过建立临床护理教学质量评价数据库,促进临床护理教学质量的持续改进和提高。[方法]根据临床护理实习教学中存在的问题,自制临床护理教学质量评价表,在每轮实习结束后,向实习护生组长发放评价表。然后将评价数据通过Excel录入,建立临床护理教学质量评价数据库,进行临床护理教学质量总体评价及各项目评价。[结果]临床护理教学质量各项目评价优良率>90.0%,临床护理教学质量总体评价良好。[结论]建立临床护理教学质量评价数据库有利于临床实习质量的管理及持续改进,有利于调动教师的主观能动性。

基于ISO9000标准的中医院临床护理教学质量评价指标体系的构建

目的研制基于ISO9000标准的中医院临床护理教学质量评价指标体系。方法在文献查阅、半结构式专家访谈的基础上,初拟中医院临床护理教学质量评价指标体系,运用专家函询法对15名专家进行问卷函询确立指标体系,并确定各级指标权重。结果研制的中医院临床护理教学质量评价指标包括基础知识、业务技能、情感态度、管理能力4项一级指标、11项二级指标和23项三级指标。结论基于ISO9000标准的中医院临床护理教学质量评价指标体系各级指标条目专家意见集中,研究结果可信度高,该指标体系的构建具有科学性及可信性,可以为中医临床护理教学质量控制提供参考。

临床护理教学质量评价体系建立与应用

目的通过建立与应用临床护理教学质量评价体系,促进临床护理教学质量的持续改进和提高。方法成立临床护理实习质量管理体系,参考各种文献,自行设计4种临床护理教学质量评价表,在2006—2008年护理教学中,在每轮护生实习结束后对护生及带教老师进行评价,每季对带教科室进行评价。结果护生对本院教学工作满意度提高14.2%,带教老师教学意识增强。结论系统的临床护理教学质量评价能全面评价临床教学效果,增强教学竞争意识,发挥积极导向作用,提高临床教学质量。

基于岗位胜任力的临床护理教学质量评价体系的构建

目的采用德尔菲法函询专家意见,建立基于岗位胜任力的临床护理教学质量评价体系。方法采用文献检索法,进行2轮Delphi专家函询,根据指标重要性得分的均值和变异系数的大小确定指标及其权重。结果 2轮函询的专家应答率分别为92.59%和85.19%,平均权威系数为(0.87),2轮函询的协调系数分别为0.201和0.375,经卡方检验差异具有统计学意义(P <0.05)。最终确定基于岗位胜任力的临床护理教学质量评价体系包括一级指标3个、二级指标10个、三级指标32个。结论基于岗位胜任力的临床护理教学质量评价体系设计科学、合理、实用性强,在临床护理教学中能够发挥以临床实践能力为本的导向作用。

关于临床护理教学质量评价体系及相关问题的分析

临床护理学是一门探究型学科项目,在医学教育中占据重要地位,是教学质量评价体系中的核心内容之一。通过长时间临床研究,经验积累,临床护理的教学结构已初步完善,其考核方法、模式、内容既科学又完善。但是,由于临床护理学内容庞杂、工学教育模式考核背景复杂,既定的考核项目和评价指标很难说明临床护理教学的综合教育效果。基于此,本文从临床护理教学行为、考核指标体系、多维评价模型、考评数据库软件开发与应用四个问题入手,探究临床护理教学质量评价的管理重点和难点,并对今后研究前景提出展望。

临床护理教学质量评价体系建立与应用分析

目的 临床护理教学质量评价体系建立与应用分析。方法 建立临床护理教学质量评价体系,选取2013年1月~2014年12月在本院实习的100名护理实习生作为本次研究的对象,在临床护理教学中使用新的评价体系,对比应用前后的效果。结果 护理实习生对临床教学工作满意度提高,达到了了95.00%,指导老师的教学意识增强。结论 临床护理教学质量评价体系建立能够有效提高教学效果,增强竞争意识,起到了积极导向的作用,提升了教学质量。

临床护理教学质量评价指标体系的研究进展

临床护理教学质量评价指标体系,在临床护理教学活动具体推进过程中发挥着关键性影响作用,是开展系统性教学工作过程中需要包含的重点环节.同时还是培养输出素质型护理专业人才队伍、多向型护理专业人才队伍,以及创新型护理专业人才队伍的重点内容.文章将会围绕临床护理教学质量评价指标体系的研究进展,展开简要的综述分析,以供参考.

基于CIPP模型的高职护理专业实验教学质量评价指标的构建

目的基于CIPP模型构建高职护理专业实验教学质量评价指标体系,科学客观评价高职护理专业实验教学质量。方法基于CIPP模型初步构建高职护理专业实验教学质量评价体系,经过两轮专家函询,确定高职护理专业实验教学质量评价指标,并明确各评价指标权重。结果基于CIPP模型的高职护理专业实验教学质量评价指标包括4项一级指标、12项二级指标、33项三级指标;两轮专家函询指标的变异系数(CV)介于0.00~0.11。结论构建高职护理专业实验教学质量评价指标可为新时代护理人才的培养考核提供量化参考标准。

岗位胜任力导向下的临床医学专业学生实践教学质量评价指标体系分析

目的探究在以岗位胜任力为导向下临床医学专业学生实践教学质量评价指标体系,为培养临床医学人才、考核评价指标提供依据。方法选取2022年10月—2023年10月中国医科大学临床医学专业55名学生,将其分为对照组(27名)和观察组(28名)。其中,对照组学生遵循传统的教育方法进行学习,实验组则采用以临床岗位胜任力为驱动的教学模式。教学结束后进行理论和技能考核,分析教学效果,并构建教学评价指标体系。结果比较两组学生的学习成绩,观察组学生明显高于对照组学生(P<0.05)。观察组学生的岗位胜任力理论应用、实践技能等要优于实习前,差异存在统计学意义(P<0.05)。通过构建实践教学质量评价指标体系,纳入3个一级指标、9个二级指标和18个三级指标,能够全方位涵盖临床医学专业学生实践教学质量评价指标体系,作为判断学生岗位胜任力的有力指标。结论以岗位胜任力能力为导向开展医学专业学生实践教学,能够有效提高学生的学习成绩。

基于情境学习和UbD理论构建本科实习护生临床实践教学质量评价指标体系

目的:基于情境学习和UbD理论构建本科实习护生临床实践教学质量评价指标体系。方法:以情境学习和UbD理论为基础,通过文献回顾、质性访谈、专家小组会议获取特征条目,并经过2轮德尔菲专家函询和AHP层次分析法确定各指标权重。结果:2轮专家函询的有效问卷回收率均为100%,专家权威程度(Cr)分别为0.927、0.940,专家熟悉程度(Cs)分别为0.907、0.927,肯德尔和谐系数(Kendall′s W)分别为0.239、0.252(P<0.01);变异系数(CV)分别为0.07~0.21、0.00~0.17,均<0.25。评价指标体系包括4项一级指标、13项二级指标和26项三级指标。结论:本研究构建的基于情境学习和UbD理论的本科实习护生临床实践教学质量评价指标体系,具有科学性和可靠性,能够为提升护理本科临床实践教学质量提供决策依据。

分析在医学本科护理实习生临床实践教育中应用SPARK教学模式对提升教学质量所发挥的作用

探究在医学本科护理实习生临床实践教育中应用SPARK教学模式对提升教学质量所发挥的作用。方法 招募深圳大学临床医学院护理专业3年级学生共58人,将所有学生分为实验组和对照组,每组29人,对照组采用传统教学模式进行教学;实验组采用SPARK教学模式进行学习;对比两组护理实习生的考试成绩平均分。结果 实验组中29名护理实习生的考试成绩平均分明显高于对照组中29名护理实习生的考试成绩平均分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在医学本科护理实习生临床实践教育中应用SPARK教学模式能够有效的提升学生考试成绩,促进教学质量的提升,值得广泛应用。

团队合作案例教学法的教学模式对护理教学质量的提升评价

探讨分析团队合作案例教学法的教学模式对护理教学质量的提升效果。方法 以在急诊科实习的护理专业学生展开研究,实习期间在2023年2月-2024年1月,对此期间的护理实习生共计200例展开分组,对照组与实验组人数均相同各纳入100例,前者进行常规教学法,后者则进行团队合作案例教学法,就两种不同方式的教学效果展开探讨。结果 实验组实习生在出科考试成绩、教学质量、以及教学方式评价上的表现均优于对照组,P<0.05。结论 团队合作案例教学法的教学模式在提升护理教学质量方面表现显著,能够有效提高实习生的出科考试成绩,效果显著,而且在提升实习生的护理质量以及对教学方式的评价方面具有积极作用,可值得推广。

基于Morning Report的中医内科教学质量评价量表的构建

目的基于Morning Report教学,构建中医内科临床教学质量评价量表,为评价中医内科学临床教学质量提供参考。方法采用目的抽样法,于2022年1—12月从首都医科大学附属北京中医医院医学教育管理人员、中医内科临床教学人员及中医内科临床医师3类人员中遴选咨询专家25名。运用文献研究法和德尔菲法确定基于Morning Report的中医内科学临床教学质量评价指标并计算各指标权重以及各参与主体所占比重。结果从学生表现和教师表现2方面构建了基于Morning Report的中医内科临床教学质量评价量表。评价学生指标包括:学习态度、探索过程、学习效果、实践能力4个一级指标,权重分别为0.1、0.1、0.1、0.2。评价教师指标包括:教学内容、教学方法、教学效果3个一级指标,权重分别为0.1、0.2、0.2。评价主体为参与Morning report教学的学生、教师及教学督导。最终构建的基于Morning Report的中医内科临床教学质量评价量表包括7个一级指标、25个二级指标。评价学生指标,各参与方权重分别为:学生20%,教师40%,教学督导40%;评价教师指标,各参与方权重分别为:学生40%,教师20%,教学督导40%。结论基于Morning Report教学的中医内科临床教学质量评价量表的构建,可以为今后开展中医内科临床教学常态化质量评价提供参考,有助于从量效评价角度促进中医内科临床教学质量的提高。

护生视角下临床护理教师课程思政与有效教学行为评价

目的 了解护生对临床护理教师课程思政和有效教学行为的评价,为深入开展课程思政、改善临床教学行为提供依据。方法 采用临床护理教师课程思政评价调查表和临床护理教师有效教学行为问卷对158名结束实习的本科护生进行调查。结果 临床护理教师开展课程思政率仅为48.1%,有效教学行为问卷总均分(5.56±1.30)分,各维度得分由高到低依次为人际关系、对护生评价、专业水平、个性特征、教学水平。课程思政组有效教学行为及各维度得分均高于未实施课程思政组(均P<0.01)。结论 护生对临床护理教师课程思政评价低,教师课程思政内容、方式等方面均需改进;对教师有效教学行为评价中等偏上。以专业能力为基础选拔临床护理教师,建立持续、动态培训、激励机制,科室成立教学团队,凝练课程思政内容并全程融入带教过程,有助于临床护理教师有效教学行为的形成。

妇科日间手术护理质量评价指标体系的临床应用效果观察

探讨妇科日间手术护理质量评价指标体系在临床应用的效果。方法 将2022年7月~2023年6月在我院就诊行妇科日间手术的209例患者分为对照组和实验组,对照组予常规的护理,实验组给予新构建的妇科日间手术护理质量评价指标评价体系作为指导开展护理工作,分别对2组患者的就医环境满意度、护理服务满意度、护理技能满意度、健康教育满意度及手术延误率、医师与患者对护理工作的投诉和出院回访情况进行分析比较。结果 实验组对就医环境、护理服务、护理技能和健康教育的满意度均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。实验组发生手术延误率、医师及患者的投诉事件均低于对照组,而出院回访率则高于对照组,P<0.05或0.01,差异有统计学意义。

眼视光临床护理学教学评价体系的建立与优化

眼视光临床护理学是1门专业性强、涉及面广的医学交叉学科,其教学评价体系的建立和优化对于提高教学质量、培养合格的眼视光专业人才至关重要。通过查阅文献和实证研究,探讨眼视光临床护理学教学评价体系建立的必要性,分析现有评价体系存在的问题,并提出了优化策略。要建立和优化眼视光临床护理学教学评价体系,必须采用多元化的评价方式,加强评价结果的应用与反馈,只有这样才能得到科学、完善的教学评价效果。本工作期望为眼视光临床护理学教育提供借鉴,推动学科的完善和发展,提升学科的地位和影响力。

护生岗前培训反馈评价分析对提高临床护理带教工作质量的作用分析

探讨护生岗前培训反馈评价分析对提高临床护理带教工作质量的作用。方法 选取我院2019年1~2020年12月接收的100名护生作为研究对象,采用随机数字表法将所有入选对象分为对照组(实施常规岗前培训)与实验组(实施基于反馈评价分析的岗前培训),每组各含50名护生,比较两组护生的考核成绩以及对所接受培训的满意度与反馈环节效果的评价结果。结果 实验组护生在吸痰、雾化、肌肉注射、静脉输液等方面的理论知识与临床操作成绩均高于对照组,P<0.05;实验组护生的引导性反馈体验量表评分高于对照组,P<0.05;实验组护生在培训方式、培训效果、培训态度等方面的满意度评分均高于对照组,P<0.05。结论 基于反馈评价分析的岗前培训的应用,有助于提高护生在多个方面的理论与实操水平,取得更加显著的反馈评价效果,并提升护生对所接受培训的满意程度。

护理实习生评教结合带教老师自评模式在临床教学评价中的应用

目的:通过对比护理实习生临床评教与临床带教老师自我评价的差异,寻求提高临床实习质量的路径。方法:采用中文版临床教学评估问卷,对某高校284名护理实习生及所在实习医院374名带教老师进行调查。结果:(1)带教老师年龄越大、带教年限越长、职称越高、拥有教师资格证和有过相关临床培训经验的自我评估分数越高。(2)学生评教与教师自评对比中,学生在辅导和表达探索维度上得分较低,带教老师自评在学习环境和建模维度上得分较高。结论:系统性临床教学辅导和提高实习生自我表达和探索能力应是护理带教老师下一步提高实习质量的努力方向。