标准化操作规程临床教学培训在伤口造口专科护士中的应用价值分析

分析在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的价值。方法 实验时间为2021年3月—2023年3月,选取我院伤口造口专科护士,选入 60例,于2021年3月—2022年2月实施传统临床教学培训,选入30例,设置为对照组,于2022年3月—2023年2月实施标准化操作规程临床教学培训,选入30例,设置为研究组,观察和比对组间考核成绩、培训前后核心能力、教学满意度。结果 培训前组间考核成绩相近(P>0.05),培训后,研究组的操作技能(92.36±3.25)分、理论知识评分(95.15±3.28)分均比对照组要高(P<0.05)。培训前组间核心能力相近(P>0.05),培训后,研究组的临床实践能力(8.92±0.54)分、专业发展能力(8.45±1.41)分、沟通协调能力(8.79±1.12)分、批判性思维评分(7.96±1.14)分均比对照组要高(P<0.05)。研究组的教学满意度(96.67%)相比对照组(76.67%)要高(P<0.05)。结论 在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的效果显著,可提升护士专业能力、教学满意度,有推广意义。

虚拟现实技术在血管外科临床教学培训中的应用价值

目前,在血管外科的血管腔内治疗逐步取代大部分开放手术,同时由于工作时间的限制和复杂开放性手术数量的减少,给血管外科教学培训带来新的挑战。虚拟现实技术可以为血管外科教学提供新的临床教学培训模式,概述虚拟现实技术在血管外科临床教学培训中的发展历史、分类和未来的发展方向,希望能够为血管外科临床教学水平的提高提供一定的借鉴和参考。

SPOC混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训临床教学中的应用研究

目的 探究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训学员临床教学中的应用效果。方法 分析2021年1月—2022年12月于昆明市中医医院骨伤科进行住院医师规范化培训的学员30名,将2021年1月—2021年12月实施传统常规教学法的15名学员设为对照组,2022年1月—2022年12月实施SPOC混合教学模式结合案例式教学法的15名学员设为观察组。比较两组教学效果及批判性思维能力。结果 观察组教学效果中考核成绩、病历书写评分、教学满意度、沟通技能评分均高于对照组,评判性思维能力测量表(CTDI-CV)中求知欲、开放思维、系统化能力、分析能力、认知成熟度、思维自信心、寻找真相评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 SPOC混合教学模式结合案例式教学法能够有效提高中医骨伤科临床教学效果,提升学员批判性思维能力,具有临床推广价值。

培养性讲课教学法在住院医师规范化培训临床教学中的应用

目的研究分析培养性讲课教学法在住院医师规范化培训临床教学中的应用效果及价值。方法选取本院60名于2017年9月—2020年9月期间入职的住院医师,上述医师均需接受相关规范化培训,通过随机数字表法将60名住院医师按照1:1比例分为研究组和对照组,培训过程中给予其传统教学法;研究组医师共30名,培训过程中给予其培养性讲课教学法,培训完成后对上述两组医师考核成绩、教学效果以及医师对培训内容满意度进行比较。结果经培训后对比可知,研究组医师基础内容和实际操作成绩均高于对照组,教学效果有关的调查问卷各项得分也均高于对照组,在满意度方面,研究组医师对此次培训满意度为100%,显著高于对照组的满意度76.6%(P<0.05)。结论通过在住院医师规范化培训临床教学中实施培养性讲课教学法,能进一步提升医师住院防治相关意识,改善整体教学质量,并使其对最后的培训结果更加满意,具有较高的应用价值。

新疆地区临床青年医师教学能力培训情况的访谈分析

目的通过专家访谈法分析新疆地区临床青年医师教学能力培训现况。方法本研究于2018年12月-2019年2月采取便利抽样法分别从新疆地区十所三级综合医院教学管理科、临床一线及新疆医科大学临床教学科抽取88名专家进行半结构性访谈,并对访谈内容进行定量和定性分析。结果专家访谈结果显示,目前新疆地区各大医院对青年医师临床教学的重视程度有待提高,缺乏有效的奖励机制;一半以上的专家认为对青年医师临床教学培训方面存在单位重视程度不够、工作繁忙、无有效的激励机制、培训流于形式、无有效的监管和考核机制等。结论建立相关扶持、奖励机制及政策倾斜是保证培训效果的基石,而合理有效的培训内容和方法、健全的考核制度则是提高培训效果的重要保证。

“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用

目的观察“3+1”联合教学法在儿科门诊护士临床培训中的应用效果。方法选取我院儿科门诊护士55人为研究对象。在2017年1~6月采用传统的理论讲授法进行临床教学,称为传统教学时期;在2017年7~12月采用“3+1”联合教学法进行临床教学,称为“3+1”联合教学时期。比较两个教学培训时期护士的技能操作、理论知识考核成绩和护士对两个教学时期所采用的教学方法满意度与配合度进行问卷调查。结果“3+1”联合教学时期护士成绩明显高于传统教学时期,差异具有统计学意义(P<0.01);“3+1”联合教学时期护士对教学方法的评价和配合度较高。结论儿科门诊采用“3+1”联合教学法进行临床教学,可有效提高护士的技能和理论考试成绩,可有效提高教学质量,可有效提高护士对临床教学的满意度与配合度,激发护士的学习兴趣,有在临床上推广、使用价值。

循证医学资源利用的教学与培训

分析了医院图书馆在循证医学资源利用的教学与培训工作中的重要作用,重点介绍了北京大学第一医院图书馆开展循证医学资源利用教学的实践和特点。