讲授式教学与启发式教学对临床教学效果的对比分析

目的:对比讲授式教学与启发式教学对心血管内科实习医生的教学效果。方法:选取2021年4月—2022年4月河池市第一人民医院心血管内科的80名实习医生为观察对象,按教学方式分为对照组和观察组,各40名。对照组采用讲授式教学,观察组采用启发式教学。比较两组综合能力、依从性、满意度。结果:观察组临床诊疗思维能力、理论知识掌握水平、与他人的沟通协调能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组依从性评分高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组对教学模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组带教老师对实习医生学习效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.034)。结论:启发式教学模式教学效果及满意度优于讲授式教学模式。

形成性评价对研究生血液净化临床教学效果的影响

随着现代医学技术的快速发展,血液净化技术渗透到临床治疗的各个领域。血液净化技术作为一门新型学科,实践性较强,对从业人员的专业知识及综合分析能力、动手操作能力与创新能力要求较高。然而,血液净化学的临床教学至今仍没有正规的专业教材,也没有专职教师,大课也仅简单介绍理论[1]。

临床教学效果的控制与评价

高等医学院校临床医学专业的教学质量在很大程度上取决于临床教学质量。如果我们忽略学生“中介”载体自身变量因素对临床教学效果的影响,则可把临床教学效果作为临床教学质量的直接评价指标来看待。此次,由教育部组织的“高等医药院校本科教学工作评价”,是从教学条件、教学过程和教学效果三方面进行的。由于我们的评价对象为临床医学专业,所以对教学效果的评价,重点应从临床医学及与其密切相关的基础医学两个方面入手,并以其中的临床教学效果作为重点。

形成性评价对中医轮转生学习能力及临床教学效果的影响

目的探讨形成性评价对中医轮转护生学习能力及临床教学效果的影响。方法选择2017年1月至2019年1月于本院颈腰痛诊疗中心的中医轮转护生24名作为研究对象,依据轮转生入科实习的先后顺序分为对照组12名与观察组12名,对照组采用总结性评价,观察组采用形成性评价,比较两组中医轮转生的学习能力及临床教学效果。结果观察组轮转生的教学目标完成程度、学习效率水平、主观能动性、中医思维水平、临床创新能力、临床操作应用能力评分均高于对照组(P <0. 05),中医理论知识、病例分析能力、临床技能水平评分均高于对照组(P<0. 05)。结论形成性评价能够有效改善中医轮转护生带教过程的教学目标完成程度、学习效率水平、主观能动性、中医思维水平、临床创新能力、临床操作应用能力,提高学生学习能力,进而提高教学质量。

提高口腔修复学临床教学效果的实践和体会

临床实习是口腔医学教育的重要组成部分,实习过程是医学生将基础理论学习融入以患者为中心的诊疗工作的最关键环节。在这一阶段,如何使学生在有限的时间内尽快掌握娴熟的操作技能、建立临床思维模式、提高接诊能力是带教教师应着重解决的问题。近年来,温州医学院附属口腔医院对已有的实习组织管理制度、教学计划和考核评定方法做进一步改进,力争取得更好的教学效果。报道如下。

品管圈活动应用于普外科护理临床教学效果研究

目的探讨品管圈活动在提升普外科护理临床教学效果。方法选取68名在2017年4月至2018年4月来医院普外科实习的护生,按照其入院时间随机分为观察组与对照组,人数相同各34名,对照组在品管圈活动前实习,观察组在品管圈活动后实习,对照组护生结合传统的带教模式进行带教,观察组护生在对照组的基础上结合品管圈活动的要求进行带教。结果观察组护生在实践操作考试、理论水平均高于对照组;且实验组对科室教学管理,带教老师的态度、知识和学生管理评分均优于对照组,P<0.05。结论在普外科护理临床教学中应用品管圈活动,能有效激发带教老师参与教学质量改进的积极性,有效提高临床护理教学效果,值得应用和推广。

应用PAR指数评估正畸研究生临床教学效果

Richmond等[1]于1992年提出PAR教学质量提供参考指数,它是用于治疗结果评价标准化、一致化而设计的指数,记录了错畸形的所有特征,用于客观评价错畸形严重程度和正畸治疗成功程度。错畸形患者治疗后PAR分值的高低可以从牙颌方面反映治疗效果,分值越低表明治疗后越接近正常的牙颌关系。在PAR指数的临床应用中,主要以治疗前后PAR分值的减少量作为标准,对治疗效果进行客观评价,PAR分值的减少量越多,治疗效果越好。治疗前后PAR分值差异（简称总分差）和PAR分值减少百分率可反映治疗成功的程度,数值越高,矫治效果越好,改善程度越大。由于正畸临床上拔除4个第一前磨牙的安氏Ⅱ类错畸形矫治病例在临床上较为常见,并且有一定的矫治难度,本研究将PAR指数用于正畸研究生对此类病例治疗效果的评估,为正畸研究生教学质量和临床治疗质量的评估提供参考。

浅谈如何提高妇产科临床教学效果

本文主要分析探索妇产科临床教学中，建立一支精干有力的教学队伍，激发学生自觉学习的积极性，提高学习兴趣及创造能力，具有较高的专业技术水平，服务于社会。

以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的临床教学效果观察

该文作者选取其所在学院妇产科护理学实验教学护生100例,观察基于PBL的情景模拟实验教学效果。观察发现,在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法,能提高护生考核成绩,改善教学效果及护生综合能力,得到了护生广泛认可,值得借鉴与推广。

EBL联合PBL综合教学法在急诊医学临床教学中的应用价值

研究EBL联合PBL综合教学法在急诊医学临床教学中的应用价值。方法:选择在2022年1月至2023年1月期间我院急诊科实习生30例,随机分组,比较两组实习生的临床教学效果。结果:观察组实习生的临床教学效果均优于对照组(P<0.05)。结论:急诊医学教学中应用EBL联合PBL综合教学法进行教学,可提升其临床教学效果,值得推广。

翻转课堂临床带教模式在精神科临床实习教学中的效果

目的分析翻转课堂临床带教模式用于精神科临床实习教学中的临床效果。方法分析广州市民政局精神病院于2020年4月—2021年3月于广州市民政局精神病院实习的97名学生为研究对象。随机数字表分为对照组48名与观察组49名。对照组采用常规分组带教方式,观察组采用翻转课堂带教方式。统计实习学生心理问题纠正、临床考核评分、综合能力考核评,临床诊疗满意度情况。结果观察组评分显著低于对照组,综合能力项目评分显著高于对照组,总满意率显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂临床带教模式用于精神科临床实习教学中能实现较好的临床效果,实习学生临床考评分数较高,且综合能力评分较高。

临床教学中让护生仿效责任护士角色的效果分析

目的：探讨在临床教学中让护生仿效责任护士角色的临床教学效果。方法：对120名实习中后期护生随机分为实验组60例，让护生负责4～6个病人的整体护理，采用非指导性教学法、合作性教学法的放手放眼事后检查的带教方法。对照组60例，采用常规带教方法。结果：对护生出科前考核结果显示实验组的理论考核成绩、操作考核成绩和病历书写成绩明显优于对照组，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对带教老师的问卷调查结果显示实验组护生的护患关系、理论联系实际能力、应急能力、独立工作能力与对照组比较，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对病人问卷调查结果显示实验组护生的工作对病人造成的不良影响较对照组低（P〈0．01）。结论：临床教学过程中应适当增加护生的角色责任，让护生适当扮演护士角色，充分发挥护生的实习潜能，有利于提高护生独立思考、分析、处理问题的工作能力，提高护理教学质量。

观察项目导向教学法在老年病科带教中的临床效果及满意度

评价对老年病科实习护生进行观察项目导向教学的应用效果。方法 选取我院老年病科实习护生84例,分为两组,对照组进行常规教学,观察组进行观察项目导向教学,对比组间护生的临床教学效果和教学满意度。结果 观察组护生的临床教学效果和教学满意度显著优于对照组(P<0.05)。结论 通过对老年病科实习护生进行观察项目导向教学,能够提高护生的临床教学效果。

基于马尔可夫链的临床教学效果评价

文章首先介绍了齐次马尔可夫链的基本原理,利用其原理将其应用于临床教学效果评价中:即在前后状态一致基础上构建转移矩阵,并从转移矩阵出发,分析整体的进步度,预测今后的临床教学效果,为合理有效地评价效果提供理论和实践依据。利用马尔可夫链无后效性的原理,排除实习生们的个体差异,评价结果较采用平均成绩的评价方法更加公平公正。

探讨翻转课堂教学法在肾内科临床教学中的效果

目的探讨翻转课堂教学法在肾内科临床教学中的效果。方法选择2017年3月—2018年3月在我院肾内科实习的临床医学专业学生共68人作为本次研究的对象,以教学方式的不同而分组,分为对照组和实验组,对照组34人使用传统教学法,实验组34人则使用翻转课堂教学法,收集两组学生的专业标准试题成绩以及教学质量的评估进行比较分析。结果两组学生在教学后均取得了一定教学成果,但对照组学生测试成绩要明显低于实验组学生,差异有统计学意义(P<0.05);同时,除诊断归纳总结能力外,实验组学生对于教学效果的评价也高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂教学法在肾内科临床教学中效果显著,提高了学生的学习能力与学习兴趣,满足了学生独立自主学习的需求,此种教学法的应用价值较高,可明显提高教学效果。

全过程PDCA循环管理在持续改进护理临床教学质量价值作用

医学院校学生作为一个特殊的学习与工作群体在临床学习与工作中,是书本知识与临床实践相结合的过程,是面对患者实训技能的过程,是走出校门踏上社会进行社会实践的过程。我院护理教研室充分发挥全过程PDCA循环质量管理在护理临床教学基础质量、环节质量、终末质量循环管理中的价值作用,取得显著性临床教学效果。现报告如下。1临床资料2004年～2008年我院承担各医学院校实习学生700余人,其中本科生200余人,专科生300余人,中专生200余人。

助产路径在产科护理临床教学中的应用

临床毕业实习是护理教学中的重要组成部分,现代医学的发展对医学教育模式提出了更高的要求,教师不仅要向学生传授理论知识,更需注重全面培养学生的综合素质和能力。产房工作专业性强,需要较强的应急能力,而护理本科生在产科实习时间短,教学难度大。因此,如何改进教学方法,激发学生的学习兴趣,合理安排实习时间,提高临床教学效果,是值得每一位产科带教老师思考的问题。

PBL教学法对口腔专业见习教学的临床效果分析

目的探究以问题为中心(problem based learning,PBL)教学法在口腔见习教学中的临床教学效果。方法选择2011年1月至2014年9月在我院口腔科接受见习教学的学生146人,以随机数字法分为观察组和对照组各73人。其中观察组采用PBL教学法进行见习教学,而对照组采用授课式教学法(lecture based learning,LBL)教学。对两组学生进行知识掌握情况的测试、问卷调查以及临床推理测试结果,并对护理的患者进行护理前后生活质量的评定。结果观察组在考核中主、客观成绩以及总成绩均显著高于对照组,并且在问卷调查中发现观察组中的教学法更有利于学生接受。另外在临床推理测试中发现观察组诊断、方案设计及总成绩高于对照组,而观察组护理后所有患者的生活质量水平明显更高。差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论 PBL能有效避免LBL以教师为主的教学特点,对学生问题解决能力、思维能力有显著的提高效果。