临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果观察

探讨临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果。方法 选取2022年1月—2023年本院60例新生儿科进行规范化培训护士,采取随机数字表法分组,各30例,对照组采取常规教学,观察组实施临床教学路径教学,对比教学效果。结果 观察组各项对比指标较对照组优(P<0.05)。结论 临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中应用效果明显,不仅可以丰富护士理论知识,提升操作技能及综合能力,且有助于护士满意度提高,值得采纳、推广。

临床教学路径在普外科护理教学中的应用价值分析

为了提高普外科护理带教工作的质量并积极改善其传统的教学模式,本次研究简单探讨了临床路径教学模式在普外科护理带教工作中应用取得的具体效果。方法 研究人员是以研究目的以及研究中的带教工作方法为基础条件,事先确定研究学生的入选标准,且30位学生均来自研究时间阶段本院普外科的实习学生群体,由研究人员利用随机数法均匀划分成普通组和对比组,分别实施传统的普外科护理带教以及临床教学路径。两组学生的对比指标是以成绩、带教过程评价结果以及满意度为主。结果 对比组学生的理论、实践能力以及综合成绩评分相较于普通组提升较为明显(P<0.05),而从带教过程的评价结果以及满意度层面看来,对比组学生同样明显高于普通组(P<0.05)。结论 在普外科临床护理带教工作实施的过程中,临床教学路径方法的应用使得学生的各项成绩水平能够全面提高,理论知识得以和护理实践有效结合,对护理带教工作的评价明显改变,整个护理带教工作的满意度也得到了显著提升。

CBL教学法结合临床教学路径在心脏外科护理带教中的应用

目的 分析以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)教学法结合临床教学路径模式对广东省某三甲医院心脏大血管外科本科实习护生的影响。方法选取2020年6月—2021年4月在广东省某三甲医院心脏大血管外科的本科实习护生49名,2020年6—11月的24名实习护生为对照组,接受临床带教老师一对一跟班常规实习指导;2020年12月—2021年4月的25名实习护生为观察组,在常规实习指导基础上接受CBL教学法结合临床教学路径模式指导。比较两组护生出科考试成绩(理论、基础操作、专科操作)、综合能力。结果 观察组理论考核成绩、基础护理操作成绩、专科护理操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(P <0.05);观察组的综合能力(组织协调计划性、认真细致程度、有条不紊应变灵活性、查房讲课条理清晰度、理论知识掌握程度、技能操作熟练规范程度)得分均高于对照组,且差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 以案例为基础的教学结合临床教学路径模式能提高心脏外科本科实习护生的专科知识水平,增强综合能力。

临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果

对临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果予以探讨。方法 随机选取我院消化内科实习生50名,选取时间段为2022年6月-2023年2月,随机均分,照组实施传统教学(LBL),观察组实施临床教学路径教学模式,对比两组应用效果。结果 两组理论知识考试优良率、沟通能力、动手能力、学习热情、自主学习能力和团队合作能力的通过率、满意度明显高于对照组,P<0.05。结论 将临床教学路径的教学模式应用于消化内科的护理教学,可以有效提高实习生的综合能力。

临床教学路径结合教学查房在骨科教学中的应用研究

探讨临床教学路径结合教学查房在骨科教学中的应用效果。方法 从我院骨科实习生中选取32名学生进行研究,依据临床教学中采用的教学方式分组。其中对照组为传统教学方式教学,共16名;研究组为临床教学路径结合教学查房方式教学,共16名。学生进行为期共半年的学习,对比两组学生的知识掌握情况、教学质量、学生教学满意度。结果 研究组学生专业基础理论、病例处理能力、临床应对能力评分明显高于对照组,有统计学意义(p<0.05)。研究组教学质量评分各评分均高于对照组,有统计学意义(p<0.05)。研究组学生教学满意度高于对照组,有统计学意义(p<0.05)。结论 临床教学路径结合教学查房的教学方式有利于提升骨科教学质量,可使学生的专业素养提升,获得良好的教学效果,并且其教学质量得到学生的认可。

CBL教学法结合临床教学路径在临床营养支持培训的应用

研究案例教学法(Case Based Learning,CBL)结合临床教学路径在临床营养支持培训的应用。方法 选取2021.6-2021.12南宁市第二人民医院重症医学科培训的规培生23名作为对照组,接受临床带教老师一对一或一对多的临床营养支持培训。选取2022.1-2022.6南宁市第二人民医院重症医学科培训的规培生23名作为研究组,接受CBL教学法结合临床教学路径的临床营养支持培训。比较两组营养知识理论成绩及自我能力提升情况。结果 培训前,两组营养理论知识考试的得分对比无差异(P>0.05);培训后,研究组得分高于对照组(P<0.05)。研究组的自我能力提升包括学习积极性、临床营养专业思维能力、临床营养实操技能水平、沟通能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论 采用CBL教学法结合临床教学路径进行临床营养支持培训,有助于提高规培生的临床营养支持理论成绩及自我能力提升。

临床教学路径在呼吸内科护生带教中的实施

[目的]建立呼吸内科临床教学路径,探讨其在临床护理带教中的实施效果。[方法]通过文献查阅、头脑风暴等方法建立呼吸内科临床教学路径,按入科时间选取116名护生,随机分为对照组56人,观察组60人。对照组护生采用传统教学法,按实习大纲要求带教;观察组护生采用临床路径教学法施教,经过1个月的临床实习后,比较两组护生各项考核结果。[结果]经过1个月的实习带教后,观察组护生的综合技能考核成绩高于对照组(P<0.05),对教学满意度高于对照组。[结论]临床护理教学路径摒弃了传统教学法的随意性和重复现象,可提高临床教学效果,有利于发挥教学双方的积极性和创造性。

针灸康复科中医护理临床教学路径应用效果观察

[目的]探讨中医护理临床教学路径在针灸康复科临床教学中的应用效果。[方法]选择在我院实习的两所中医院校护理专业实习生80人,随机分为两组,每组40例;对照组采用传统带教方法;试验组采用中医护理临床教学路径进行带教,把教学计划具体细化到护生实习的每个星期,老师根据教学计划有目的、有时间性、循序渐进地进行带教;两组均在出科时进行考核。[结果]试验组学生中医理论和操作考试成绩、综合能力评分及学生实习满意度均优于对照组(P<0.05)。[结论]在针灸康复科应用中医护理临床教学路径,可以提高学生中医理论和操作水平,提高综合能力和实习满意度,从而提高临床教学质量。

临床教学路径在骨科临床实习带教中的应用

目的探讨临床教学路径在骨科临床实习带教中应用的效果。方法将76名临床医学专业实习学生随机分为实验组和对照组,每组38人,实验组采用临床教学路径带教方法,对照组采用传统带教模式。对比两组学生实习结束后基础知识、基本技能、职业态度及综合素质考核的成绩,同时比较两组学生对带教的满意度。结果实验组实习学生的各项考核成绩明显高于对照组(P<0.05),对带教的满意度也明显高于对照组(P<0.05)。结论临床教学路径带教方法优于传统的实习带教,适合在临床医学骨科实习中应用。

临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值

目的探究临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值。方法随机抽取在我院普外科护理实习的2011级学生120例,随机分成实验组和对照组,分别应用临床教学路径教学模式以及传统教学模式,对比两组实习生的理论考试成绩和实践操作技能,并且根据实习生教学评价调查表进行分析授课效果。结果实验组学生的理论成绩显著高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组学生在用物准备、人际沟通、仪表、相关知识的回答方面上均优于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组学生在表达沟通、自身素质提高、判断性思维发展、提高解决问题能力等方面均优于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论临床教学路径打破了常规的临床教学模式的局限性和重复性,能够有效提高实习生的学习兴趣,有利于其快速而扎实的掌握相关知识,提高实践技能操作,值得在临床广泛应用。

ICU本科护生临床教学路径的建立与应用成效研究

目的研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用。方法建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价。结果实验组成绩明显优于对照组(P<0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度。

临床教学路径在中医护理本科实习中的运用

目的探讨在中医护理本科生临床实习中运用临床教学路径的效果。方法将临床实习的61名中医护理本科生分为2组,1999级～2000级为1组,2003级～2004级为1组,其中99级17名,2000级13名,03级17名,04级14名。对其均实施中医护理临床教学路径管理模式,而非传统教学模式。其中后1组采用改进的临床教学路径表。比较2组的出科考试成绩和对临床教学的满意度。结果临床教学路径表的改进,能显著提高护生的综合能力及对临床教学的满意度,且后两级的技术操作和综合测评均明显优于前两级(p<0.01);对临床教学满意度也高于前两级护生(p<0.05)。结论不断改进临床教学路径能提高中医护理的临床教学水平。

临床教学路径与传统教学在产科护生带教中的效果比较

目的:探讨产科护生临床带教中临床路径的理论和方法,并评价其效果。方法:对照组采用传统教学方法,观察组采用临床教学路径方法,比较两组护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果:临床教学路径组和传统教学组相比显著提高了护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结论:临床教学路径有助于提高产科带教质量和护生对教学方法的满意度。

临床教学路径在新护士预防患者跌倒培训中的应用

跌倒,是指突发的、不自主的、非故意的体位改变,倒在地上或更低的平面。调查显示,跌倒的发生率高、后果严重,是造成老年人伤残以及死亡的一个重要原因[1]。跌倒不仅会给患者造成身体和精神上的双重伤害,更会成为医疗纠纷的隐患[2]。通过临床路径组织医学生的临床教学,由医生、护士和其他人对一定的诊断作出最适当有序和有时间性照护计划,使服务对象获得最佳的照护,并最大限度提高临床工作效益和医疗服务质量[3-5]。临床护理教学路径是以循证医学为导向,不仅可以规范护理人员的工作行为、降低临床护理成本,且可以进一步提高临床护理服务质量[6-8]。本文旨在探讨临床教学路径在新护士预防患者跌倒培训中的应用。

临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

[目的]探讨临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果。[方法]选取100名实习护生并随机分为观察组和对照组各50人,对照组采用传统教学法,观察组采用临床教学路径法,比较两组护生的出科考试成绩及对带教教师的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩及带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]应用临床教学路径进行护理带教,有利于提高教学质量和护生对带教的满意度。

中医护理临床教学路径构建

[目的]构建中医护理临床教学路径。[方法]使用文献综述法和深入访谈法,拟定中医护理临床教学路径。[结果]制定4周28天中医护理临床教学路径。重点发挥护士长作用、护理安全教育、提高沟通能力、体现中医特色。[结论]中医护理临床教学路径为临床教学流程提供规范。

临床教学路径在ICU护生带教中的应用及效果

目的:探讨临床教学路径在ICU实习护生带教中的应用及效果。方法:将60名ICU实习护生在入科时随机分为对照组和实验组各30名。对照组采用传统带教方法,按实习大纲要求学习、传授知识;实验组按ICU临床教学路径表进行带教并及时评估。出科时考核比较两组带教效果。结果:实验组护生在明确实习目标、护理理论及操作考核成绩、发现及解决问题能力、带教满意度、团结协作能力等方面高于对照组(P<0.05),焦虑者少于对照组(P<0.05)。结论:实施临床教学路径带教能提高ICU实习护生的带教质量及带教满意度。

消化内科护理带教中临床教学路径的应用分析

目的探讨消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果。方法在2015年6月—2017年6月选取120名实习护生作研究对象,并按随机抽样原则予以分组:对照组(n=60)采取传统教学法,研究组(n=60)则应用临床教学路径。结果 (1)研究组实习护生对带教老师的满意度是98.33%,与对照组实习护生的86.67%相比较高(P<0.05);(2)研究组实习护生的理论知识与实践操作的考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果肯定,可提升其理论与实践考核成绩及其对教师的满意度,可借鉴。

临床教学路径应用于实习护生职业安全防护培训的效果观察

[目的]探讨临床教学路径应用于实习护生职业安全防护培训的效果。[方法]护生536人按实习期先后分为两组。两组护生均参加岗前培训,对照组进入临床直接安排专科带教,而观察组先采用临床教学路径法进行职业安全防护带教,然后再安排专科带教,比较两组实习护生职业安全防护知识的掌握情况和锐器伤发生率。[结果]观察组实习护生职业安全防护知识掌握良好,优良率明显高于对照组(P<0.01);观察组护生锐器伤发生率低于对照组(P<0.01)。[结论]将临床教学路径运用到实习护生职业安全防护知识的培训,可规范临床带教,强化护生的防护知识,提高防护意识,能有效降低锐器伤的发生率。

临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果分析

目的：临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果分析。方法：选取2014—2015年间在解放军总医院神经外科的实习生50名，将其随机进行分组，分为对照组和研究组，每组各25名实习生。对照组实习生采用传统带教模式，研究组采取临床教学路径带教模式，实习期满后，对比两组学生的出科考核成绩。结果：研究组的实习生成绩明显高于对照组，组间教学效果有明显差异，P〈0.05，具有可比性。结论：在神经外科的实习带教中，临床教学路径带教的教学模式比传统教学模式的教学质量更好，值得在实习带教中广泛应用。