“临床教育学”视域下语文教学论课程的优化研究

教学论学科的发展亟须进行跨学科研究,"临床教育学"强调实践性、跨学科性,主张在师范生培养中融进临床学理念,以突出教师教育实践能力的案例性、现场性和动态性。本研究借鉴临床教育学"三基轴"内涵特征,贯彻教师教育课程改革的基本理念,对语文教学论课程进行优化探索。遵循"实践取向"理念,突出"现场性、实践性",聚焦于"语文教师知识";坚持"育人为本"理念,注重"病理性、问题性",聚焦于语文教育教学中"或然""将然"问题的研究;体现"终身学习"理念,强调"发现性、批判性",聚焦于语文高效课堂的建构;注重跨学科性,组建教师教育"学术共同体",建构课程模块,强化教育实践性课程的管理与考核评价。

日本临床教育学与教育病理学对中国教育理论的影响

教育病理学的研究在我国经历了引进和借鉴阶段(1995年以前)、移植和建构为主题的发展阶段(1996～2002)以及深化和应用为主题的独立发展阶段(2003年以后)。而临床教育学在中国却鲜有提及,但在日本20世纪80年代中后期开始出现了一股"临床教育学"的研究热,该理论主要是针对"教育病理"问题进行跨学科的系统研究。本文从日本临床教育学与教育病理学的根源入手,将教育病理学与临床教育学做出划分,探寻其异同并分析其对我国教育理论的影响。

“临床教育学”视角下的师生有效沟通

师生有效沟通是实现良好的教育效果的重要保证。班主任在工作中,应该像医生一样,注重临床实践,关注教育事件中的人,通过“望、闻、问、切”,实现师生间的有效沟通,为学生的健康成长服务。

从巴赫金的语言哲学看“临床教育学”——日本教育学者浅沼茂教授访谈

日本东京学艺大学教育学部浅沼茂(Asanuma shigeru)教授应邀于2007年5月底来上海参加由本所主办的"首届教学改革国际研讨会",带来了近年来由他主持的"旨在提高综合学习的课程质量的教师元认知研究"的成果。本访谈主要围绕其研究成果的一个论题——巴赫金语言哲学的意义——展开。理解巴赫金语言哲学及其对话论命题的精髓,是发展"临床教育学"研究所需要的。教育临床研究三基轴——"现场性"、"实践性"之轴;"病理性"、"问题性"之轴;"发现性"、"批判性"之轴——的分析,集中体现了"临床教育学"研究的基本性格及其特色。

临床带教强化中医思维方法的探讨

临床思维能力是医学教育质量重要的衡量指标之一,其形成过程需要长期的积累,需要贯彻于教学过程的始终,尤其是在临床实习阶段。对于中医学专业的学生而言,临床思维能力的培养包括中医临床思维与西医临床思维,其难度更大,对于带教教师而言,也提出了更高的要求。笔者根据多年的临床医学工作和教学,就中医学专业学生临床思维能力培养谈谈感受和体会。

学前教师教育临床教学实践的现实困境与解决策略——基于“认知学徒制”及“应答理论”视域的探析

临床教学实践较好地观照到"实践取向"学前教师教育课程改革的基本理念,较以往能有更充分的时间让学生深入到幼儿园现场进行实践训练。即便如此,但若从"认知学徒制"及临床教育学"应答"理论的视域出发,学前教师教育中的临床教学实践仍存在一些现实困境,包括指导教师提供的临床实践情境有限,使学生无法体验和建构完整的幼儿园教师专业知识和能力;受来自指导教师主客观因素的影响,使学生接受临床教学实践的应答和指导乏力和随意;以示范、观察、模仿为主的即兴带教方式,使学生专业成长的自主性难以发挥。那么,学前教师教育中的临床教学实践该如何尽快走出困境、收获应有的实践效益呢?本文借鉴"认知学徒制"及"应答理论",探讨了相应的解决策略。