多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用价值分析

分析多元互动学生学业评价体系在临床检验技术教学中的应用价值。方法:列入2019年6月-2020年6月进院报到实习的学生20例,作为常例组,采用传统教学评价方法;列入2020年7月-2021年7月进院报到实习的学生20例,作为多元组,应用多元互动学生学业评价体系。对两组学生的测评分优良率进行对比。结果:多元组学生的测评分优良率(95.00%)显著高于常例组(70.00%),比对数据具备差异性统计区别(P<0.05)。结论:多元互动学生学业评价体系教学方法更注重学生的临床检验技术的相关应用思路,在提高教学效果及学生成绩的同时,对学生的实习经验及解决问题的能力养成进行考核评定,更适用于临床教学实践中应用,推荐使用。

临床微生物学检验技术实习教学中“互联网+TBL”教学模式的应用效果

分析应用“互联网+TBL”教学模式进行临床微生物学检验技术实习教学的临床意义。方法 实验时间制定为2021年10月至2022年11月,实验研究样本制定为30例临床检验技术专业实习学生,电脑抽号法分为2组,研究组、常规组,各15例,研究组:“互联网+TBL”教学模式;常规组:常规教学模式,对比两组不同。结果 研究组学生的成绩、对教学模式的评价、满意度、教学效果等均高于常规组(p均<0.05)。结论 应用“互联网+TBL”教学模式进行临床微生物学检验技术教学的临床效果更佳。

课程思政在“临床微生物学检验技术”教学中的应用

文章首先阐述了课程思政在“临床微生物学检验技术”教学中应用的目标,然后说明了课程思政在“临床微生物学检验技术”教学中应用的主要特色和关键点,接着提出了课程思政在“临床微生物学检验技术”教学中应用的具体方案,最后对课程思政在“临床微生物学检验技术”教学中的应用进行了积极反思。

在临床微生物学检验技术教学中“互联网+”模块教学的应用策略

临床微生物学检验技术教学是医学专业教学中的一门基础学科,也是基础医学与临床医学之间的一座桥梁。进入信息化时代,教师在开展临床微生物学检验技术教学的教学活动时,一定要意识到传统教学方法的局限性和滞后性,并全面认识到“互联网+”模块教学在这门学科中应用的重要优势,从而加强对这门学科教学的改革。笔者针对“互联网+”模块教学在临床微生物学检验技术教学中应用的重要优势以及模块教学的主要模块进行了探究与分析,并提出了具体应用的策略,希望本次研究有助于这门学科教学水平的提高。

虚拟仿真实验平台与临床免疫学检验技术传统实验教学相融合的应用

目的:研究虚拟仿真实验平台与临床免疫学检验技术传统实验教学相融合的可行性分析。方法:以2018级医学检验系本科二班39名学生作为对照组,以川北医学院2018级医学检验系本科一班40名学生作为实验组;对照组采用“讲解+示教”教法,实验组采用“讲解+示教”联合虚拟仿真实验平台的教法,比较实验组与对照组的实验操作失误率、实验成功率及对教学效果的评价情况。结果:实验组的操作失误率明显低于对照组(P<0.05),实验成功率明显高于对照组(P<0.05);教学效果问卷调查发现,实验组学生对实验步骤及技术要领的领悟、实验原理的理解、实验结果及实验结果满意度方面满意率高于对照组,在对实验难易程度的评判上,对照组约38.46%的学生认为实验比较难,明显高于实验组的7.50%(P<0.05);此外实验组对虚拟仿真融入实验教学的教学模式具有较高认同度。结论:虚拟仿真实验平台与传统“讲解+示教”相融合的教学方法提高了教学效果和教学质量,培养了高素质、知识结构全面的检验人才。

临床微生物学检验技术教学中“互联网+TBL”教学模式应用研究

为了研究临床微生物学检验技术教学中“互联网+TBL”教学模式的应用效果,文章以某医学院校医学检验技术专业两个班级学生为研究对象,将其分为两组,其中对照组采用传统教学模式,观察组采用“互联网+TBL”教学模式,结果显示,观察组学生试卷成绩中的理解分析型得分、实验成绩中的操作技能和病例分析得分及总成绩均明显高于对照组学生,数据差异明显;除学习态度中的“认为课程难度大”“课后复习”、教学效果中的“全面理解课程内容”“可提高综合能力”、教学模式中的“态度认真”等无统计学差异外,观察组学生其他项目得分均与对照组学生相比差异明显,数据更为理想。