临床病理讨论法在病理学教学中的应用

目的研究临床病理讨论法(CPC)应用于病理学教学中的成效。方法将河南护理职业学院2020级的200名护理专业学生作为研究对象,依据随机数字表法分为实验组和对照组,每组100人。实验组应用临床病理讨论法,对照组采取常规教学法。比较2组研究对象的病理学问卷调查结果及笔试成绩。结果实验组学生的问卷调查结果是(88.3±10.2)分,笔试成绩是(89.6±11.3)分;对照组学生的问卷调查结果是(74.3±9.2)分,笔试成绩是(74.2±10.2)分。2个组别进行对比,实验组的问卷评分与笔试成绩比对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在病理学教学中,采用临床病理讨论法能提高学生的思维能力。自我思考与克服难题能力,推动学生全方位进步,提高其学习成效,值得推广应用。

病理学实验教学中临床病理讨论法的应用分析

目的分析病理学实验教学中临床病理讨论法的应用效果。方法选取该院接收的2021级护理和助产专业的学生150名进行该次研究,按照病理学实验教学中所选方式的差异划分为两组,每组75名。采取常规教学法的为对照组,采取临床病理讨论法的为观察组。教学后比较两组的教学质量和教学满意度。结果观察组学生问卷调查评分与笔试试卷评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理学实验教学中,运用临床病理讨论法,可以提高学生对病理知识的掌握度,使之在学习中发挥主观能动性,值得临床推广。

临床病理讨论法在病理学实验教学中的实践与探索

目的了解临床病理讨论(clinical pathological conference,CPC)教学法对病理学实验教学的影响。方法选取2013级,2014级和2015级临床医学专业各两个平行班,分别设为对照组和试验组,对照组应用传统的教学方法,试验组应用CPC教学法。以教师评价、实验成绩以及理论成绩作为评估教学效果的指标。结果试验组的教师评价、实验课成绩和理论课成绩3个指标均明显高于对照组(P<0.05)。结论 CPC教学法可弥补传统的病理实验学法中的不足之处,提高成绩和学习兴趣以及病理学理论和临床实践结合的能力。

临床病理讨论法在病理学实验教学中的应用探究

目的探究临床病理讨论法(CPC)在病理学实验教学中的应用效果。方法选取该院2018级护理和助产专业的300名学生作为研究对象,根据病理学实验教学方式的差异将这300名学生分为两组,每组有150名学生,其中一组为实验组,在病理学实验教学中应用CPC法,另一组为对照组,在病理学实验教学中应用常规教学法,对两组学生的病理学问卷调查评分和笔试试卷评分进行对比分析。结果实验组学生的问卷调查评分为(88.4±10.3)分,笔试试卷评分为(89.7±11.2)分,对照组学生的问卷调查评分为(74.2±9.0)分,笔试试卷评分为(74.0±10.1)分,与对照组相比,实验组学生问卷调查评分和笔试试卷评分明显更高,两组学生问卷调查评分和笔试试卷评分对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理学实验教学过程中,应用临床病理讨论法能够提高学生的学习质量和效果。

病理学实验教学的改革探讨

病理学实验教学是病理学教学中理论与实践相结合提高教学质量的一个重要环节,由于病理学是一门形态学课程,实验课所占比重比较高,因此提高实验教学质量十分重要。传统的实验教学方法和模式已经满足不了学生教育的要求,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,文章从实验教学式、教学方法、考核方式等方面对教学改革进行探讨,将数字化病理教学、翻转课堂结合临床病理讨论法应用于实验教学中,还对实验课考核方式进行了改革,学生成为了学习的主体,大大提高了学生学习的积极性和主动性,从而提高学生对病理学知识的掌握能力和病理学实验课的教学质量。