基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法在外科临床示教中的应用

为了探究基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法在外科临床示教中的应用效果,文章选取新疆医科大学144名临床医学系五年制本科学生为研究对象,采用理论知识和临床实践技能考核及问卷调查的方法,比较传统“灌输式”教学法和基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法的实际教学效果,结果显示,基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法在外科临床示教中应用具有良好的效果,并被绝大多数学生认可。

以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

翻转课堂教学模式在针刀临床示教的应用

目的探讨基于“翻转”教学模式在针刀临床示教中的应用效果。方法分别采用传统教学(对照组)和翻转教学模式(试验组)对61名医学生及进修针刀医师开展教学培训。对照组30名,试验组31名,通过问卷调查、理论及操作进行考核评价。结果试验组理论成绩及操作成绩明显高于对照组,2组理论成绩比较,P=0.002,2组操作成绩比较,P=0.006,差异有统计学意义(P<0.05);2组问卷调查结果也显示试验组高于对照组。结论针对目前针刀医学教育的培养目标、教学方法,阐明了“翻转”教学模式引入针刀教学中的优势和必要性,明确此教学法有利于提升学生及进修生学习针刀的兴趣,同时规范针刀手法、定位,统一规范针刀操作与治疗,进一步深化知识内涵,开拓思维,提高临证能力,培养针刀临床高素质专业人才,为针刀医学教育发展发挥积极的作用。

CBL联合“互联网+视频直播”模式在新形势下呼吸系统疾病临床示教课中的应用探索

新形势下随着医学教育的改革和自我防护的加强,常规的医疗秩序和教学模式正在逐步转变。为了减少聚集,避免交叉感染,医学生进入医院见习的机会不得不减少,这对呼吸系统疾病临床示教课的教学提出了挑战。该文采用了基于病例的教学模式结合“互联网+视频直播”通过线上连线患者情境的展现,引导学生对患者的病情展开讨论。同时建立相似疾病资料库和影像资料库在互联网平台上展现给学生,增强其学习效果。通过以病例为中心,学生为主角,教师为引导的方式,使学生主动思考,获得现场体验感,通过沉浸式学习提高学习兴趣,促使其由理论向实践迈进。

采用多种方法进行儿科临床示教

临床示教工作是临床课程教学的重要部分,但近年来,随着学校的扩招医学生逐年增多,而临床病人资源相对较少,在这一矛盾中,我们充分利用现有资源,采用床旁示教法、利用音像制品示教、模拟人示教、病案示教、角色扮演等多种方法针对不同层次的学生进行儿科临床示教,保障了教学效果。

呼吸内科临床示教课教学方法总结和思考

临床示教是临床课程教学的重要组成部分,通过建立典型病例教学档案,采用患者床旁示教结合PBL教学法,利用角色体验式教学、病案示教、多媒体教学等多种方法为补充,针对不同层次的学生进行呼吸内科临床示教,充分调动了学生的能动性,保障了良好的教学效果。

基于微信平台的微课在骨科临床示教中的应用

目的探索基于微信平台的微课在骨科临床示教中的可行性和教学效果。方法该校于2015年11月至2016年8月构建基于微信平台的骨科临床示教微课,将同一年级临床医学专业的60名学生为分传统组和微课组,各30名,传统组和微课组均接受常规的骨科临床示教课程,微课组增加了微课教学方案。比较两组学生的骨科示教操作考试和示教理论考试成绩。设计课程评价反馈调查表,对2种教学形式和教学效果进行满意度调查。结果两组学生的理论考试成绩无显著性差异,但微课组的操作考试成绩明显优于传统组,差异有统计学意义(P<0.01),且对教学形式和教学效果的满意度[96.7%(29/30)、93.3%(28/30)]明显高于传统组[66.7%(20/30)、70.0%(21/30)],差异有统计学意义(χ2=9.02、5.45,P<0.05)。结论基于微信平台的微课课程可以作为骨科临床示教的有效辅助教学手段。

新冠肺炎时期内科临床示教课中的问题和探索

内科临床示教课是临床医学生理论知识与临床实践有效结合,巩固理论知识的重要环节,针对新冠疫情下全面防控疫情而启动的"停课不停学"在线教育行动开展,如何抓好医学生示教课的教学质量,给临床医学生上好入门第一课非常重要。该文拟结合新冠肺炎时期临床示教所遇的新挑战,探讨临床示教如何适应新形势的措施。

案例教学法在神经内科护理本科生临床示教中的应用

所谓案例教学法就是教师根据教学目标的需要，选择代表性的案例进行讲解，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作经验，

医学生临床示教方式的探索

目的:通过改进临床示教方法,从而提高学生学习的积极性。方法:选取167名本科生,由内科学血液科专业具有主治医师以及以上职称的青年医师担任教师,随机分为试验组及对照组进行不同的教学实验。结果:试验组学生对于学习的积极性较对照组有明显提高。结论:采用启发式教学能够更好的提高学生的积极性,显著提高教学效果。

构建皮肤科临床示教中的和谐医患关系

从皮肤科临床示教课中医患关系的现状出发,讨论构建皮肤科临床示教课中和谐医患关系的方法,包括做好示教前的医患沟通、加强学生自身素质修养和沟通技能的培养、设计合理的教学方案、重视带教老师的示范作用等。

护理本科消化系统疾病临床示教初探

临床示教是临床课程教学的重要组成部分,通过床旁示教法、角色体验式教学、病案示教、多系统多疾病结合示教、预约门诊病人示教、医疗同行协助法、采用电脑模拟人示教法等,多种形式的示教方法有利于缓解教学资源不足的矛盾,同时有利于充分调动学生学习的主观能动性和学习兴趣,提高学习效率。

当前皮肤科临床示教中的困境及解决方案探讨

皮肤病与性病学是一门形态学教学占相当地位的学科,临床实习是保证学生从课堂走向临床工作、将书本上的理论知识转变为实际临床技能的关键阶段.对于皮肤科教学来讲,一方面是向学生教授理论知识,而更重要的是临床实习带教,使学生能够在实践中熟悉和掌握皮肤科各种疾病的特点,激发学生的学习热情和解决问题的能力,然而,我们发现,在当前皮肤科的临床实习带教中,因为各种因素的限制,仍然面临着诸多困境.

基于现代教育技术下数字化仿真系统在甲状腺结节穿刺临床示教中的应用研究

甲状腺结节穿刺虚拟示教系统是一个模拟医师进行手术过程的虚拟现实应用系统。系统能够接受来自CT,MRT,超声波扫描仪,共焦或广焦显微镜以及其他类似仪器中获得的3D数据,通过医学三维重构,建立高度仿真的虚拟三维医学模型,并在此基础上提供合适的交互手段进行甲状腺结节穿刺过程的仿真模拟和训练。使训练者从外部观察到甲状腺内部状况,准确地确定病变体的空间位置、大小、几何形状以及它与周围生物组织之间的空间关系,从而及时高效地诊断疾病。为内分泌甲状腺医学研究和数字化教学的发展发挥巨大的作用,是信息化教学的高级应用。随着虚拟现实技术的日益成熟,其应用领域逐步扩大。手术虚拟仿真技术在医学领域的应用,已成为一个研究热点。

呼吸内科诊断学临床示教的几点体会

在教学过程中，常有不少学生反映，诊断学理论课学习相对枯燥抽象，学习兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。而临床示教是理论课的重要补充，理论课的知识点需要在临床见习过程中得以验证，而在见习过程中，更需要激发学生的兴趣及积极性，让学生认识到诊断学的重要性。笔者在近几年的诊断学示教过程中，得到了以下一些体会。1课前充分准备。

医学生在颌面创伤临床示教中的创伤后应激障碍分析

目的:探讨临床示教中,急诊颌面部外伤病人对医学生造成的创伤后应激障碍(Pos-t Traumatic Stres Disorder,PTSD)的影响,通过提高学生同理心的方法,减轻PTSD的影响。方法:收集20例颌面部急诊外伤病例,随机抽取两组50名口腔颌面外科专业的医学生进行示教,其中一组用提高同理心得方法,另一组直接给予临床示教教学,两组均采用刘贤臣等编制的自评量表(PTSD-self rating scale,PTSD-SS)进行评价。结果:两组临床示教的医学生在PTSD自评量表中结果存在差异,经统计学分析P<0.05,有统计学意义。结论:急诊颌面部病人在临床示教中存在一定的特殊性,颜面部损伤严重,因此盲目的临床示教容易对医学生产生创伤后应激障碍综合症。

诊断学呼吸内科临床示教体会

目的总结诊断学呼吸内科临床教学方法,以提高诊断学教学质量。方法对诊断学临床示教及技能操作等医学教育环节进行分析,不断总结改进。结果诊断学临床见习及技能培训可提高教学质量,激发了学生学习的兴趣和积极性。结论诊断学临床示教及技能操作是医学教育的重要环节,教学质量直接影响医学生临床能力的培养,而基础结合临床教学方法的改进,可为医学生临床实习和临床工作奠定基础。

角色扮演教学法在医学影像检查技术学临床示教中应用的研究

目的评价角色扮演教学法在医学影像检查技术学临床示教中的应用效果。方法将我校2014级医学影像技术学专业72名学生随机分成实验组和对照组,实验组采取1学时传统示教联合1学时角色扮演教学法示教,对照组采用2学时传统示教教学,比较两组学生的自我参与度、对示教的满意度和测试得分。结果实验组学生的自我参与度、对示教的满意度和学习效果测试得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论角色扮演联合传统示教教学应用于医学影像检查技术学课程中,可提高学生的学习兴趣、对示教的满意度及学习效果。

“看图识病”式教学在中医眼科学临床示教中的应用

目的探讨"看图识病"式教学模式在中医眼科学临床示教中的教学效果。方法将2010级中医学专业五年制的2个平行本科班分为实验组(63人)和对照组(61人),实验组采用"看图识病"式教学模式为主的多媒体教学手段进行临床示教,对照组采用传统教学手段临床示教。教学结束后,收集、分析问卷调查结果,分析考试成绩。结果实验组及对照组期末考试成绩分别为86.23±5.21、71.01±4.96,病例分析题成绩分别是18.76±1.05、10.42±3.53,两组比较,差异均有统计学意义(P<0.05);在问卷调查中,赞成"看图识病"式教学模式的学生比例明显高于传统模式,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医眼科教学的临床示教中,"看图识病"式教学模式较传统教学模式更具优势,既提高了学生的学习兴趣,又提升了教学效果,值得推广。