基于Mini-CEX的临床实境教学模式在急诊ICU护生带教中的应用及对其综合思维能力的影响

目的:探讨基于迷你临床演练评估(Mini-CEX)的临床实境教学模式在急诊ICU护生带教中的应用及对其综合思维能力的影响。方法:选取2021年7月至2023年6月进入本院急诊ICU实习的护生80名,以Mini-CEX开展时间为截点(2022年7月),分为对照组(n=40,2021年7月至2022年6月)和观察组(n=40,2022年7月~2023年6月)。对照组采取常规护生带教,观察组在对照组基础上采取基于Mini-CEX的临床实境教学。对比两组护生ICU护理技能考核成绩、护生核心能力量表(CINS)评分、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分、综合能力评分及Mini-CEX评分。结果:观察组护生心肺复苏、吸痰法、除颤技术、呼吸球囊技术、动脉血气采集考核成绩高于对照组(P<0.05)。观察组护生实习结束时的CINS、CTDI-CV分值高于对照组(P<0.05)。观察组护生综合能力各维度得分及Mini-CE评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在急诊ICU护生带教中采取基于Mini-CEX的临床实境教学模式可提高护生护理技能考核成绩,提升其核心能力、思维能力及综合护理能力。

思维导图与PBL联合应用在临床麻醉学教学中对学生理论知识和综合能力的影响

目的探析联合应用思维导图与基于问题的学习(PBL)在临床麻醉学教学中的价值。方法选取2022年1月至2023年12月南京医科大学附属无锡人民医院实习学生中70名麻醉专业学生,依据随机数表法分为两组,每组各35名。对照组予以PBL教学方法,观察组予以思维导图与PBL联合教学方法。比较两组学生理论知识评分、操作技能评分、综合能力评分及对教学满意度。结果观察组学生理论知识、操作技能评分高于对照组(P<0.05),观察组学生综合能力评分包括查阅文献能力、思考问题能力、自主学习能力、表达交流能力、团队协作能力、解决问题能力高于对照组(P<0.05),观察组医学生教学后评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论思维导图与PBL教学方法相结合应用在临床麻醉学教学中效果明显,学生理论知识水平、综合能力明显提升,同时其对教学方式表示满意,临床教学中可借鉴及推广。

基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验对护理住培生综合能力的影响

探究基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验对护理住培生综合能力的影响。方法 择取2021年6月-2023年6月我科护理住培生36例;根据随机数字法;分为对照组(n=18;常规带教方式)及研究组(n=18;基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验)。教学前后;比较两组临床思维能力、角色体验与沟通能力及综合能力。结果 教学后;两组问题分析能力、决策制定能力、批判性思维能力及逻辑推理能力、角色适应能力、沟通技巧及团队协作、临床实践能力、专业知识应用、情绪管理与抗压能力及职业素养评分均上升;且较对照组;研究组上述评分更高(P<0.05)。结论 基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验对护理住培生综合能力具有积极影响;能够提升住培生的专业能力;还能够培养其职业素养和团队协作精神。

PBL教学法结合临床思维综合训练系统在神经外科临床教学中的应用

目的评价PBL教学法结合临床思维综合训练系统在神经外科临床教学中的应用效果。方法2022年7月—2023年7月选择在我校附属医院神经外科实习的临床医学系2020级公费医学生50名,随机分为对照组和观察组,每组25名。对照组采用传统带教法,观察组采用PBL教学法结合临床思维综合训练系统带教。对比两组考试成绩和临床应用能力。结果两组考试成绩比较,P>0.05。两组临床实践操作、学习积极性、医患沟通能力、独立思考水平、团队合作水平得分比较,P均<0.05,差异有统计学意义。结论在神经外科临床实习带教中运用PBL结合临床思维综合训练系统,可提高教学质量,提升临床医学生的临床应用实践操作能力,提高学生学习的积极性。

基于“微信+腾讯会议”的线上PBL教学平台构建与应用探索——以“临床思维与综合能力训练”课程为例

为了减轻疫情防控对正常教学秩序的影响,保证教学效果质量,传统的线下教学模式按需要调整为线上教学模式并迅速成为主流授课方式。文章依托“微信+腾讯会议”线上PBL教学平台,从课前准备、课中授课、课后总结及反思三方面出发,以本科临床医学专业“临床思维与综合能力训练”课程为例,构建了基于“微信+腾讯会议”的线上PBL实时互动讨论学习模式。学期末对2020级临床医学专业70名学生的总成绩进行分析,结果显示该模式不仅打破了传统教学中教与学时间和空间的限制,为师生提供更加便捷的学习途径和多元化的学习内容,而且大大提高了教学效果,值得进一步推广。

临床思维综合训练系统对全科规培教学应用效果及临床思维能力的影响研究

目的探讨临床思维综合训练系统在全科规培教学中的应用效果及对规培医生临床思维能力的影响。方法选取2020年12月至2022年12月在我院接受规范化培训的医生40名,按随机数字表法分作两组,对照组20名采用常规方法进行教学,观察组20名采用临床思维综合训练系统进行教学。比较两组的自主学习能力、理论与实践操作成绩、临床思维能力及对教学方法的认同情况。结果两组培训后的积极主动学习能力量表评分、理论知识与实践操作成绩、临床思维能力评分均高于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组规培后的积极主动学习能力量表评分、理论知识与实践操作成绩、临床思维能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组对教学方法在提升学习兴趣、提高自主学习能力、提升实践能力、提升临床思维能力、提升知识应用能力、提升岗位胜任能力的认同度高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论临床思维综合训练系统应用于全科规培教学中可有效提升规培医生的自主学习能力和临床思维能力,取得良好的培训效果。

基于综合临床思维培养的中医带教模式的效果分析

评估培养综合临床思维中医带教模式的效果。方法 纳入在本院(2019年8月~2022年12月)中医科进行实习的医学生20名,将以上成员在随机分组法下,分2组,各10名。对照组的医学生开展常规带教,观察组的医学生展开培养综合临床思维及PDCA教学,针对两组医学生的相关教学效果实施评估对比。结果 在2组实习生的实习成绩、自我实习效果、教学满意度的对比下,发现实习之后观察组均高于对照组,P<0.05。结论 在中医科学的带教过程中,以常规带教模式为基础,给予学习生培养综合临床思维、PDCA教学指导,可以有效提升实习生的实习效果,同时还能增加实习生的教学满意度,此类教学模式具有一定的应用价值,值得推广。

神经内科临床教学中TNS联合思维导图的效果研究

目的探讨神经内科临床教学中应用集导师制-网络-组会(tutor-network-seminar,TNS)联合思维导图对学生成绩、综合素质、教学满意度的影响。方法选取右江民族医学院2021年3月—2022年7月的神经内科本科生110名为观察对象。按照班级分为教改班55名、普通本科班55名。普通本科班采用传统教学方法;教改班采用TNS联合思维导图的临床教学法。比较两个班学生的神经内科考试成绩、综合素质考评优良率、教学满意度。结果教改班学生的神经内科理论成绩、入院评估、问诊、体格检查、诊断、治疗、医患沟通、人文关怀成绩均高于普通本科班,差异有统计学意义(P<0.05)。教改班学生的神经内科综合素质考评优良率(70.91%)高于普通本科班(50.91%),差异有统计学意义(P<0.05)。教改班学生的教学内容、教学方法、教学效果、教师评价的满意度评分高于普通本科班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科临床教学中采用TNS联合思维导图教学模式能够有利于提高学生的学习成绩、综合素质及教学满意度。

基于案例的综合讨论在诊断学临床思维教学中的效果及评价

目的 探索“基于案例的综合讨论”教学模式在诊断学教学及临床思维培养中的应用。方法 在中南大学湘雅二医院2017级临床医学八年制的诊断学教学中采用“基于案例的综合讨论”教学,以34名以学生为调查对象,采用无记名问卷调查对基于案例的综合讨论教学模式的效果进行评价,了解学生是否认可该教学模式。结果 医学生对“基于案例的综合讨论”教学方式接受度良好,普遍认为该教学方式能促进学习能动性,提高学生自主学习能力,扩大学生思考探索空间,锻炼学生的文献检索能力,提高课堂质量及课堂注意力,激发学习兴趣,帮助学生理解记忆诊断学知识,促进学生临床思维能力的培养,并且能提高学习效率,扩宽知识面,有利于未来立足于临床。结论 在诊断学教学中采用“基于案例的综合讨论”教学方式,对提高诊断学教学效果有积极作用,并可促进学生临床思维的形成。

情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用

探讨与分析情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用价值。方法 2020年1月至2023年10月选择在医院接受心律失常临床培训教学的76名心内科临床医师作为研究对象,根据随机数字表法把76名临床医师分为观察组38例与对照组38例。对照组采用传统教学法教学,观察组采用情景模拟结合思维导图教学,观察组与对照组教学观察时间为3个月,记录观察组与对照组的教学效果。结果 观察组与对照组教学3个月后的理论知识、实践能力评分都高于教学前(P<0.05),观察组教学3个月后的理论知识、实践能力评分与对照组相比也显著提高(P<0.05)。观察组与对照组教学3个月后的心内科临床综合能力评分都显著高于教学前(P<0.05),观察组教学3个月后的心内科临床综合能力评分也显著高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用能提高临床医师的理论知识、实践能力,还可提高临床医师的综合能力。

综合ICU监护记录单在新转入护士临床思维能力培养中的应用

护士临床思维能力是指运用理论、智力和经验对病人存在或潜在的护理问题的综合分析、判断和对即将施行的护理措施的决策能力[1]。重症监护病房（ICU）护士时刻面对危重病人,应急突发事件多,要求其具备全面、连续、前瞻、

基于临床思维能力培养的助产综合实训的改革与实践

目的:调查分析助产综合实训的教学改革在培养大专助产护生临床思维能力中的作用。方法:选取湖南中医药高等专科学校2017级助产专业护生203名作为研究对象,在助产综合实训教学前后进行临床思维能力水平的测试。结果:开展助产综合实训前护生临床思维总分为(35.17±4.24)分,开展助产综合实训后护生临床思维总分为(48.35±6.39)分,二者比较,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:我校推进医教协同,开展线上线下混合式理实一体化教学,由多门专业课程教师共同开展的助产综合实训可明显提升大专助产护生的临床思维能力,值得同类院校推广应用。

综合模拟人在内科学临床思维能力训练中的应用

基于医疗大环境的严峻现状,我校在临床医学专业内科学教学中,建立以综合模拟人为载体的"模拟诊疗训练"系统,重点培训学生的临床思维能力,以更好地适应临床实习。

DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究

目的:探讨采用DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究。方法:采取整群抽样法抽取2017级与2018级的全体本科护生共840人。2017级作为对照组,采取传统教学模式;2018级作为试验组,采用DXR+OSCE教学模式;两级教学后进行相同的考核,比较考核结果;并对试验组教学前后发放调查问卷。结果:试验组考核成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示该教学模式能提高护生的思维能力、护患沟通能力。结论:DXR+OSCE教学模式能有效地提高本科护生的临床综合能力。

乳腺外科教学联合PBL模式对学生临床思维培养的影响研究

本研究探讨了在乳腺外科教学中应用问题驱动式学习(PBL)模式对提升学生临床思维能力的效果。与传统教学法对比,提示PBL模式在案例驱动的学习、综合能力提升、自主学习促进及理论与实践的结合等方面具有显著优势,将有助于加强学生在临床分析、推理和决策方面的能力培养。然而,PBL模式也存在时间管理、教学指导的复杂性和适应个体学习差异等方面的挑战,本研究通过对比分析总结出乳腺外科教学中PBL模式在临床思维培养过程的积极影响。

三导向视野下的医学生临床思维和循证综合能力评定

目的通过对齐齐哈尔医学院医学生临床思维和循证能力情况的调查,对学生的临床专业知识和实践能力进行综合评定,查找存在问题,为学校有针对性提出进一步计划提供依据。方法采用自主编撰的量表对本校大四和大五共800名学生发放调查问卷,回收有效问卷758份。以某同类医学院校相应调研情况为对照组,采用SPSS22.0对各类别学生作校内比较与校间比较,进行t检验。结果本校大学生临床能力和循证实践能力良好,比对照组得分更高;本校男生得分高于对照组男生和本校女生;本校大五年级得分好于大学四年级与对照组。结论高校应依据大学生实际情况,从学校实践教学管理、教学质量监控等方面制定相应政策、措施,以保障学生临床思维和循证综合实践能力稳定提升。

基于护理临床思维培养的情景教学在综合医学基础实验课中的应用

[目的]探讨基于护理临床思维培养的情景教学在综合基础医学实验课的应用效果。[方法]2015级高职"2+3"1班学生为观察组,采用基于护理临床思维培养的情景教学法设计教学案例进行授课;2014级高职"2+3"1班学生为对照组,采用传统教学方式授课。在授课结束后发放自制问卷,内容包括学生评价表和测试题,比较两组学生对教学方式的认可度及测试成绩。[结果]观察组学生对教学方式的认可度为86%,而对照组仅为64%(P<0.05),观察组测试题的基础题、应用题、案例分析题成绩均高于对照组(P<0.05)。[结论]学生对基于护理临床思维培养的情景模拟教学法的认可度高,有助于学生对知识的整体理解和掌握及护理临床思维能力的培养。

实习医生临床思维能力的锻炼与培养

实习医生的思维具有主动性不够、积极性不高、缺乏系统性的特点,在实习教学中应该培养其主动思维、勤于思维的良好习惯,提高其综合思维能力。通过临床教学查房、小讲座、疑难病例的讨论以及思维互动教学,有效锻炼与培养实习医生的临床思维能力。

临床综合实习对护理本科生评判性思维倾向性的影响

目的探讨临床综合实习对护理本科生评判性思维倾向的影响。方法使用中文版加利福尼亚评判性思维倾向测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)对350名的护理本科生分别于实习前后进行问卷调查。结果临床实习后护理本科生的CTDI-CV总分低于实习前(P<0.05),实习后护生寻求真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度4个维度得分低于实习前(P<0.05)。实习医院等级、类型以及实习时间对CTDI-CV得分影响无统计学意义(P>0.05)。结论临床综合实习后护生评判性思维倾向性降低,提示护理院校及实习医院领导应重视实践教学管理,加强实习护生评判性思维的培养。