临床综合护理技能课程中BOPPPS教学模式的应用

目的探讨BOPPPS教学模式在《临床综合护理技能》课程中的应用效果。方法将2016级81名护理本科生和2017级98名护理本科生分别作为对照组和观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用BOPPPS教学模式开展教学。教学评价包括过程性评价、终结性考核和问卷调查,问卷采用护理临床决策意识量表、中文版护生问题解决能力问卷。结果观察组学生过程性评价、终结性考核、综合成绩评分及护理临床决策意识评分、问题解决能力评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论BOPPPS教学模式在《临床综合护理技能》课程中的设计及应用可以增强学生课堂参与度,有效提高整体教学成绩,且可提升学生问题解决能力和护理临床决策意识。

基于5E教学模式和Mini-CEX的《临床护理技能综合实训》教学研究

探讨基于 5E 教学模式和Mini-CEX的教学方法在《临床护理技能综合实训》教学中的应用效果。方法 采用随机分组法将某高校2018 级护理专业本科学生共120人,分为干预组(60人)和对照组(60人),对照组使用传统护理技能教学方法,干预组施加5E 教学模式和Mini-CEX的方法,比较两组的教学效果。结果 干预组护生的期末操作成绩、自主学习能力、共情能力等方面均高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05);干预组护生对教学各评价项目满意度均高于76%。

混合教学模式和传统教学模式在护理综合技能和临床思维课程教学中的价值对比

目的:对比分析护理综合技能和临床思维课程教学中应用传统教学模式与混合教学模式的教学效果。方法:抽样选择某院2016年4月～2017年8月高职护理班的120名护生进行分组研究,按照随机原则分对照组与研究组各60名。在护理综合技能和临床思维课程教学中,对照组护生应用传统教学模式,研究组护生应用混合教学模式(翻转课堂+PBL+情景模式),对两组护生的期末成绩进行统计比较。结果:两组护生期末技能操作成绩比较,不具统计学差异(P>0.05);研究组护生期末理论成绩、总成绩明显高于对照组护生,组间比较具有统计学差异(P<0.05)。结论:在护理综合技能和临床思维课程教学中应用混合教学模式,能够显著增加护生的专业知识,提高护生操作技能,进一步提高了护生的综合能力,值得应用与推广。

客观结构化临床考试在《护理综合技能与临床思维》课程考核中的应用效果

目的：探讨客观结构化临床考试（OSCE）在《护理综合技能与临床思维》课程考核中的应用及评价。方法构建《护理综合技能与临床思维》课程 OSCE 考核方案，应用于214名高职护生，采用问卷调查的方式测试学生评判性思维能力及对考核的评价，并比较护生对 OSCE 考核与传统单项考核评价的差异。结果在 OSCE 各考站中，操作技能站得分最高为（92.14±6.14）分，案例分析站最低为（72.71±10.12）分，4个 OSCE 考站成绩总体差异有统计学意义（F =261.171，P ＜0.05）。护生评判性思维能力总分为（263.85±22.71）分，未达到正性。高职护生对 OSCE 考核方式的总体评价满意度为88.26%，高于传统考核方式（85.45%），OSCE 考核模式与传统单项考核模式的评价得分差异有统计学意义（t =-3.995，P ＜0.05）。结论 OSCE 考核方式能客观反映高职护生临床能力的薄弱点，学生对该考核模式认可度高，可为高校护理教育教学评价的进一步完善提供借鉴。