临床能力考核对于护理硕士专业学位研究生培养的启示

目的:通过考核了解护理硕士专业学位研究生的临床能力状况;方法:床旁护理查房、操作考核、病史记录检查、带教老师访谈等;结果:护理硕士专业学位研究生的专业思想评价良好,护理病历书写欠规范,护理查房主要存在以下问题:(1)收集资料和沟通能力较欠缺;(2)体格检查能力薄弱;(3)病例分析能力不足;结论:护理硕士专业学位研究生的临床能力培养模式有待进一步完善。

Mini-CEX在妇产科临床能力考核训练中的应用与效果评价

目的:探索Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise,即迷你临床演练评估)在妇产科临床实践教学中的应用效果。方法:选择在我院实习的2010级重庆医科大学临床全科专业112名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组严格按照Mini-CEX方案每周对学生进行临床能力考核评估,对照组按照传统的教学方法进行带教。每轮实习教学结束后,两组实习生统一进行临床综合能力考核,并进行教学满意度调查,比较两组实习学生的教学效果。结果:实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,差异有显著性(P<0.05),且实施Mini-CEX教学组的满意度明显高于传统教学组。结论:Mini-CEX具有教学和考核的双重作用,因为它能有效地激发学生的学习积极性,从而提高学生的临床综合能力[1]。

客观结构化临床考试在口腔医学本科生毕业临床能力考核中的实践

客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)通过模拟临床情景测试医学生临床能力,评估医学生应用知识和掌握技能的能力。我院以2009级口腔医学本科学生为对象,采用OSCE考核形式,对该年级毕业临床技能进行考核实践。实践结果表明,OSCE对能有效测试口腔医学本科临床能力,为国内口腔医学生临床能力考核提供了新的思路。

临床医学专业学位研究生临床能力考核问题与对策

针对在临床能力的考核内容、组织形式等方面国内尚无统一的标准,难以真实地反映研究生的临床技能水平的现实,探讨了在临床医学专业学位研究生的出科考核关口上实行导师指导下的集体负责制,以及在综合能力考核上由考核小组对研究生进行医教能力、临床技能、临床思维能力三大方面的考核。

护理学硕士专业学位研究生临床能力考核的探索与实践

目的了解护理学硕士专业学位研究生临床能力考核中存在的问题。方法采用护理评估、基本操作、病史采集、病例分析及护理措施、护患沟通等方式进行考核。结果护理学硕士专业学位研究生的护患沟通得分最高,病例分析及护理措施得分最低。结论护理学硕士专业学位研究生的临床能力培养有待加强,应充分调动导师和带教教师的积极性,健全护理硕士专业学位研究生的临床能力考核评价体系。

以临床能力考核为导向的教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果

探究以临床能力考核为导向的教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果。方法 根据不同的教学模式将2022年5月~2023年3月在我院骨科实习的40例护理学生随机分为传统组20例(实施传统教学模式)与研究组20例(在传统组基础上实施以临床能力考核为导向的教学模式)。对比两组学生的教学满意度、理论考核以及操作考核成绩。结果 研究组出科理论成绩与操作考核成绩均要比传统组高(P<0.05);传统组教学满意度低于研究组(P<0.05)。结论 将临床能力考核为导向的教学模式运用到骨科临床护理带教中,可以有效提高学生的理论成绩与操作能力,并且学生对于该教学模式的满意度也较高。

八年制临床医学皮肤病与性病学专业临床能力考核的常见问题与评价

分析2012~2020年期间,12名八年制临床医学皮肤病与性病学专业临床能力考核的常见问题。从临床基本技能、病例答辩、病历评估和辅助诊断考核等方面组织本专业临床能力考核,并逐一评价各个环节的常见问题。所有12名八年制临床医学皮肤病与性病学专业医学生临床能力考核最终成绩均高于85分(最低85分,最高93.70分,平均90.21分),达到了《中山大学八年制临床二级学科培养方案》的规定和要求;但也提示八年制临床医学皮肤病与性病学专业医学生临床能力仍存在欠缺,其临床基础知识仍需夯实。

临床医师晋升 应强化临床能力考核

纵观全球医疗卫生事业发展，我们不难发现，我国的医师队伍相对一些发达国家和发展中国家整体素质略低，主要表现为受教育时间短、临床能力不能适应日益增高的临床需求等。问及原因数不胜数，医学教育制度不完善、住院医师及专科医师培养制度不健全、现有的分配政策不能体现医师的价值，以及临床医师晋升制度的不合理等，

内科临床硕士研究生临床能力考核的结果分析

临床能力考核是保证临床医学专业学位研究生培养质量的重要环节。通过分析内科临床硕士研究生临床能力考核的结果,及时发现研究生临床能力方面存在的问题,旨在今后进一步完善临床研究生的培养工作。

以临床能力考核为导向的教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果

目的探讨以临床能力考核为导向的教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年6月—2018年1月在徐州医科大学附属医院骨科实习的32名护理本科生为对照组,采用传统带教模式进行带教。选取2018年6月—2019年1月在徐州医科大学附属医院骨科实习的32名护理本科生为观察组,在传统教学模式基础上采用以临床能力考核为导向的教学模式进行带教。比较两组护生入科时的理论成绩、出科时理论成绩、出科时的操作成绩,比较两组护生对两种教学模式的评价。结果两组护生入科理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组的出科理论成绩及操作成绩得分均高于对照组(P<0.01);两组护生对两种教学模式评价比较,观察组在临床思维、沟通技巧以及临床综合能力方面的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论带教模式会直接影响护生的带教结果,以临床能力考核为导向的教学模式的应用不仅能够提高护生的理论、操作成绩,更获得了护生的高度评价,激发了护生的学习兴趣,有利于临床教学实践,进而提升了护生的临床能力,为其更好地步入临床岗位做好了准备。

PDCA循环结合模拟考核在儿科住院医师结业临床实践能力考核的应用

目的探讨PDCA循环结合模拟考核在儿科专业基地住院医师规范化培训(简称住培)结业临床实践能力考核的应用。方法选择该院儿科专业基地参加住培结业实践技能考试的26名住院医师作为研究对象。在考前采取模拟考试、模拟考核结果反馈和座谈,发现住培管理中两个薄弱环节:平时缺乏病历书写的锻炼,在规定时间内很难完成病历书写;临床病例分析不完善,在接诊患者和临床病例分析方面的能力需要提高。要求儿科专业基地住院医师每月书写大病历2份,必须有指导医师修改痕迹。采取PDCA(计划、执行、检查、处理)循序持续改进。结果该院儿科专业基地住培结业实践技能考核通过率100.00%。结论运用PDCA循环结合模拟考核利于儿科专业基地住院医师结业实践技能考核。

探索提高医学硕士专业学位研究生临床能力的方式——重视临床训练过程,规范临床能力考核

将网络化管理引入医学硕士专业学位研究生的临床训练中,切实落实研究生的临床训练,初步建立起导师、临床学院、研究生院层层负责、层层监督的模式。依据我校2003年度至2005年度“医学硕士专业学位临床能力考核”的情况,探索更加严谨、适用的医学硕士专业学位临床能力考核模式,加强考核的规范性,以切实提高研究生的临床能力。

医学硕士专业学位临床实践能力考核模式初探

通过对首都医科大学2004-2006年影像医学与核医学专业学位硕士临床实践能力考核中各专业成绩分析，探讨与完善影像医学与核医学专业学位硕士临床能力考核模式，为提高培养质量做有益尝试。

美国医师执照临床能力考核现状与启示

本研究介绍了美国医师执照临床能力考核的发展历程、现状及特点，通过对其组织管理、内容设置、方法及形式、评价方法等进行阐述，归纳分析其优点和不足，从真实性、系统性和客观性三方面为改进和完善我国医师资格实践技能考试提供借鉴和参考。

美国医师执照临床能力考核构成关键要素分析

本文简要介绍了美国医师执照临床能力考核的发展历程、现状和特点，通过对其组织管理、内容设置、方法和形式、评价方法等构成关键要素的探究，分析其优点和不足，从真实性、系统性和客观性方面进行了归纳。在借鉴和参考美国先进经验和做法的基础上，结合全球医学教育最基本要求，在整合考试大纲分类、调整临床实践能力考查内容分布、增加人文医学内容考查比例、建立科学考试评价指标量表等方面，提出了改进我国医师资格实践技能考试评价指标体系的建议。

从临床思维能力考核结果看临床医学研究生教育的改革

从协和医科大学临床硕士专业学位申请人2003年临床思维能力考核结果出发,结合目前学校临床专业学位研究生培养现状,指出要提高临床专业学位研究生的培养质量,开拓临床专业学位申请人的知识面,必须积极建立临床医学专业学位申请人的临床能力培养基地,并建议以二级学科为基本单元的临床硕士培养体制替代目前的导师制。

OSCE在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用

临床能力训练是医学专业学位硕士研究生教育的核心要求，是专业学位硕士研究生培养的关键内容，是与科学学位研究生培养的主要区别。临床能力考核是评价专业学位研究生临床能力的重要途径，是评估临床能力训练效果的重要指标。建立切实可行、组织严密的考核体系，是规范和强化医学专业学位硕士研究生临床能力培养和提高临床技能的有效措施。本校口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核在2011级及以前是通过轮转过程中的出科考核形式进行评价，出科考核由轮转科室自主举行，由考勤、病例完成情况、临床能力测试及理论知识笔试组成。所有轮转科室出科考核合格后，学生方可参加由重庆医科大学组织的理论知识笔试，最终获得答辩资格。