PBL教学法在临床药物治疗学理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在临床药物治疗学理论教学中的可行性和有效性。方法将两班学生随机分为传统教学组和PBL教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果 PBL教学组的理论考试成绩优于传统教学组(P<0.05)。结论 PBL教学法可以调动学生学习的积极性,培养其药物治疗思维,使其分析问题、解决问题等能力得到提高,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的理论教学。

叙事医学教学模式在临床药物治疗学中的应用

近年来,叙事医学教学模式逐渐受到关注,但鲜有在临床药学本科教学中的应用。西安交通大学第二附属医院临床药师教学团队以叙事医学为基础,探索其教学模式在核心课程临床药物治疗学中的实践。通过案例故事的选取和设计、学生参与的活动和讨论、角色扮演等环节,使得学生能更好地理解和应用临床药物治疗学知识,培养临床思维和决策能力,强调人文关怀和专业发展,并对教学效果进行初步评估。在实践中总结应用叙事医学教学模式在临床药物治疗学教学中存在的挑战,进一步挖掘该教学模式在临床药物治疗学教学中的应用潜力。进而提高临床药师团队临床药物治疗学的带教水平,促进学生的综合素质提升。

临床药学专业“药物治疗学-案例教学”课程的建设与实践

临床药学是指药学结合临床,以病人为中心,研究与实践临床药物治疗,提高药物治疗水平的综合性应用学科[1]。临床药学专业的培养目标,是培养具备临床药学基本知识,具有创新思维,并能开展药学服务的专业人才[1]。因此,提高临床药学专业学生理论转化能力与实践技能,培养临床思维,是临床药学人才培养的重点。新疆医科大学自2017年起获教育部批准设置临床药学5年制本科专业,目前已招收并培养了数百名临床药学专业本科生[2],为增强学生理论转化能力和临床思维,熟悉临床药学工作内容,我校自2022年春季新开设“药物治疗学—案例教学”课程。本研究主要介绍我校“药物治疗学—案例教学”课程建设方面的思考与实践,为我国临床药学专业本科教学的发展提供参考。

临床药物治疗学混合教学模式及实施路径改革创新——以包头医学院学生为例

“临床药物治疗学”是包头医学院药学专业的核心课程,对培养具有指导临床合理用药能力的药学工作者发挥重要作用。鉴于目前该门课程存在教学体系尚不完善、学生学习积极性及主动性不强等问题,本教研室在教学过程中从课时安排、教学模式、考核方法等方面,对“临床药物治疗学”的课程体系进行了创新尝试,建立了一套符合我校教学特色的课程教学体系。该文主要介绍本门课程的教学实践经验和实施路径,以期为高层次医学创新人才培养模式提供借鉴和参考。

TBL结合情景模拟教学法在临床药物治疗学中的应用

目的探究以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)结合情景模拟教学法在临床药物治疗学授课中的应用效果,为教学方法的构建提供参考。方法选取2022年3—6月锦州医科大学2019级临床医学专业本科生131名作为研究对象,随机抽取65名学生(男性31名,女性34名)作为对照组,66名学生作为观察组(男性35名,女性31名),合计131名学生作为研究对象。对照组采用传统教学方法授课,观察组采用TBL结合情景模拟教学法授课。比较2组学生的考试成绩、专业成长自我评价(药物治疗技能成长、内在动力、处方信心)和教学效果满意度。结果观察组的理论与实践成绩、专业成长自我评价、教学效果满意度得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论TBL结合情景模拟教学法较传统教学法能更有效地提高学生临床药物治疗学的理论和实践成绩,促进专业成长,提高教学满意度。

临床药物治疗学创新型课程教学体系的构建

临床药物治疗学是高校临床药学专业的核心课程,在培养具有临床药学服务能力的临床药师中发挥着重要作用。但是我国临床药物治疗学引入较晚、课程体系尚不完善、所培养的学生能力与岗位要求不相匹配,这些在一定程度上制约了临床药师在临床的发展。本教研室在多年的教学过程中从师资队伍、课时安排和教学方法等方面对临床药物治疗学的课程体系进行了创新性的尝试,建立起了一套具有特色的课程教学体系。文章通过介绍这门课程的教学实践经验,以期为高素质的药学服务人才培养模式提供借鉴和参考,为完善我国临床药学人才培养提供参考和借鉴。

BOPPPS教学模式在《临床药物治疗学》教学中的设计初探

目的探讨BOPPPS教学模式在《临床药物治疗学》教学的实践应用效果,建立一种简单高效的教学手段,培养学生的职业胜任力和药学监护能力。方法介绍BOPPPS模式的组成特点,并结合实例讲授BOPPPS模式在《临床药物治疗学》教学“心源性卒中的药物治疗”这一章节的运用,对其在《临床药物治疗学》教学设计中的应用进行思考和分析。结果团队采用BOPPPS教学模式在临床药学本科生中开展《临床药物治疗学》教学,教学效果显著,学生满意度100%,授课教师获中南大学教学竞赛“三十佳”称号。结论BOPPPS教学模式有效弥补了传统教学模式中师生互动少、学生被动学习等不足,为《临床药物治疗学》的课程教学提供了一种简洁明了、实操性强的教学方法。

以OBE理念为导向的临床药物治疗学教学改革探讨

临床药物治疗学是临床药学、药学、医学专业人才培养环节中的核心课程,对医院药学复合型人才的培养具有重要的指导意义。文章通过分析临床药物治疗学课程对高校与医院药学发展的重要性、教学现状及改革必要性,探讨了以OBE理念为导向的临床药物治疗学教学改革思路,主要围绕多模式教学方法、创新型教师队伍、多基地实践培训及多途径评价体系进行的教学改革。这有助于推进课程教学改革,提高学科教师教学水平和学生药事服务能力。

《临床药物治疗学》非床旁见习课程教学模式实践研究

目的探讨适宜的五年制《临床药物治疗学》非床旁见习课程教学模式。方法以2014-2021学年的慢性阻塞性肺疾病见习课程为例,分别采取以学生为主导的典型病例分析法(典型病例分析组)和情景模拟法(情景模拟组)进行授课,并从理论知识点、疾病药物治疗掌握的知识点、临床思维、慢病管理能力、患者教育、课堂参与度、课后作业等方面评价学生的学习效果。结果典型病例分析法,对教学内容大纲涉猎全面,但学生整体参与度不高;情景模拟法,学生课堂参与度高,主观能动性强,但对教学大纲要求的理论知识点覆盖不全。除2019学年两组得分相同外,其余7年情景模拟组6个方面的学习情况总分均略高于典型病例分析组。总体而言,典型病例分析组理论知识点得分略高于情景模拟组,而临床思维、慢病管理能力、患者教育及课堂参与度得分略低于情景模拟组;两组课后作业得分相当。结论用典型病例分析法和情景模拟法进行《临床药物治疗学》非床旁见习课程授课各有优缺点,相对而言,前者更利于学生掌握疾病及康复药学监护的理论要点和重点,后者更利于培养药学专业人才的团队合作、分析问题和解决问题等方面的能力,教学实践中需根据学生的实际情况适当选择教学模式。

“新医科”建设背景下“临床药物治疗学”新型教学体系建设

“新医科”建设背景下,传统的“临床药物治疗学”教学体系已经不能满足复合型高层次医学拔尖创新人才培养需求。采用“全程互动式案例教学”模式,通过改革课前准备、课堂教学和课后评价等环节,建立“临床药物治疗学”新型教学体系,利用丰富生动的案例将“新医科”落到实处,以案例为导向、学生为中心,改革了原有的单向输出式教学方式,激发了学生主动学习的能力和热情,为构建“临床药物治疗学”新型教学体系提供一条科学有效的新路径。

VTS教学法在临床药物治疗学教学中的应用——以河北北方学院药学院为例

临床药物治疗学是一门以培养创新型和服务型药学人才为宗旨的药学专业核心课程。鉴于传统教学的不足,在临床药物治疗学课程教学中纳入视觉思维策略(VTS)教学法,并通过期末理论成绩、临床综合技能和教学质量调查问卷3种形式进行测评。结果显示,VTS教学法因其良好的跨学科特性和亲和力,能够活跃课堂气氛,提高学生自学能力,培养学生临床观察及交流沟通能力,为社会培养更多的优秀医药工作者。

以学生为中心融合临床指南教学模式在临床药物治疗学教学中的实践

临床药物治疗学是连接临床医学与药学的桥梁,是临床药学专业的核心课程。本文通过学校与附属医院临床药师联合教学,确立以学生为中心融合临床指南的教学模式。精选指南结合案例进行讲解,指导学生精准用药。同时,教师教授学生指南查询方法,学生通过指南学习最新治疗方案,通过查阅资料给患者制定个体化药物治疗方案,从而提高学生合理用药的能力,为培养具备合格药学服务能力的临床药师打下基础。

PBL教学法在研究生临床药物治疗学课程中的应用

目的比较以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在临床药学专业硕士研究生临床药物治疗学课程(clinical pharmacotherapy,CPT)的教学效果。方法将14名研究生随机分为CBL组和PBL组,进行高血压和糖尿病两种疾病的药物治疗教学,采用案例综合分析多项选择题(MCQs)与SOAP(S:Subjective,O:Objective,A:Assesssment,P:Plan)考核评估学生的学习成果,利用教学问卷调查表和课程回馈表获得学生对教学方法和教学成果的自我评价。结果与CBL组比较,PBL组学生的MCQs总成绩明显提高(P<0.05),在MCQs中的“药物治疗方案”“患者教育”两个主题的分数显示出提高的趋势(P>0.05);PBL组学生普遍认为课程内容更具应用性、灵活性、人文性。PBL教学有利于培养学生临床药物治疗思维,提高问题解决等能力,并在“收集信息评估患者”“资源管理”“审视和反思”“管理时间”等方面获得较高的自我评价(P<0.05)。结论PBL教学法符合CPT课程的特点,能够拓宽学生知识的宽度与深度,泛化案例推理能力,有利于药学服务基本技能的提升。

Seminar教学法结合案例教学在临床药学专业临床药物治疗学课程教学中的应用研究

以安徽医科大学2018级临床药学专业本科生为研究对象,在临床药物治疗学课程教学中使用Seminar教学法结合案例教学,探讨在临床药物治疗学课程教学中使用Seminar教学法结合案例教学的效果。通过问卷调查和对比授课后考试成绩发现,采用Seminar教学法结合案例教学后,学生学习积极性和主动性明显提高,分析和解决问题的能力也明显提升,学生对这种教学方法认可度高,成绩也有提高。在临床药学专业本科生临床药物治疗学课程教学中采用Seminar教学法结合案例教学有利于提升教学效果。

基于PBL和CBL教学法的临床药物治疗学课程教学改革探索—以“血液系统疾病的药物治疗”为例

在医学教育领域,以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)已受到广泛关注和应用。本文聚焦于这两种教学方法在临床药物治疗学中的实际应用与潜在价值。以“血液系统疾病药物治疗”为例,深入剖析当前临床药物治疗学的教学现状以及学生在学习过程中面临的挑战。基于此提出了创新的课堂教学与实践教学方法,旨在通过结合PBL和CBL教学法,推动临床药物治疗学教学改革。这种改革不仅有利于激发学生的学习热情,提高他们分析和解决问题的能力,同时也借助信息化技术,真实再现了临床药师的工作场景,促进了教学信息化的发展。新的教学模式展现出了多元化的优势,具有较高的可行性,为临床药物治疗学的教学改革开辟了新的路径。

临床药物治疗学课程思政教学改革实践

医学兼具科学和人文的双重属性,但医学院校传统教育模式重视专业文化知识的传授,忽视思想政治方面的教育,不利于学生全面健康成长。全国高校思想政治工作会议指出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,充分发挥育人功能。因此,课程思政是高校教育改革中提出的新要求,是新时代立德树人理念的创新和升华,是社会主义核心价值观在教育领域的基本体现。课程思政教学实践以临床药学专业的核心课程临床药物治疗学为例,针对该课程的特点,就课程思政的必要性、自身优势、思政元素的提炼和有机融入、教学方式等方面进行了探索,有助于学生更好地掌握临床药物治疗学专业知识,有助于提高学生的人文素养,完成临床药物治疗学课程中的育人目标,为更好地开展临床药物治疗学课程思政教学改革提供了借鉴与参考。

基于对分课堂教学模式的临床药物治疗学教学改革研究

文章主要探讨基于对分课堂教学模式的临床药物治疗学教学改革。临床药物治疗学是药学专业的必修课,也是国家执业药师资格考试的重要科目之一,但目前临床药物治疗学的教学效果不佳。因此推进临床药物治疗学教学改革是药学专业教学中亟待解决的问题。文章作者对基于对分课堂教学模式的临床药物治疗学教学改革进行研究,努力构建适合药学专业特点的临床药物治疗学课堂体系和教学模式,以期营造轻松、活跃的课堂氛围,为培养出合格的临床药物治疗学服务型人才提供思路。

基于BOPPPS模型的“临床药物治疗学”课程教学设计实践——以“恶性肿瘤的药物治疗”为例

临床药物治疗学是合理用药教育的核心课程之一。为解决“临床药物治疗学”课程授课过程中学生积极性差、自主学习能力弱以及师生“零互动”式交流等问题,文章以“恶性肿瘤的药物治疗”章节为例,就BOPPPS模型应用于“临床药物治疗学”课程进行了教学设计实践。结果发现,BOPPPS教学模式可缓解教学氛围差、学生课堂参与度低、教学质量不高的课堂授课现状,是“临床药物治疗学”课程改革的一次重要尝试,是合理用药教育的有效实施路径,为“临床药物治疗学”课程教学模式改革提供了实践参考。

临床药物治疗学教学改革探讨

临床药物治疗学是临床药学专业的一门专业必修课,其教学目标是提升学生的临床用药和处方审核能力。该门课程是临床医学与药学之间的桥梁课程,目前的课程设置大多以理论授课为主,实践课程和临床案例相对较少,学生不能很好地将理论知识与临床实际结合。文章探讨教师通过把握课程定位以及培养目标,综合运用“慕课”和“翻转课堂”等先进教学方法,融入思政元素,对学生临床思维及临床用药能力的培养进行初步探索,以期培养“懂医精药,善研善成”的优秀的应用型临床药学人才。

混合式教学模式在临床药物治疗学教学中的应用效果分析

研究分析混合式教学模式在临床药物治疗学教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院临床药学专业2022年至2023学年第二学期26例19级本科生视为研究观察对象,均实施混合式教学模式,课前采取调查问卷,课后采取调查问卷联合访谈法。研究分析混合式教学模式实施前后学生对教学效果的满意度以及学习兴趣、自主学习能力、思维能力、理论知识掌握度等方面的教学评价。结果 学生课后对教学模式的满意度明显高于课前,组间对比具备统计学差异(P<0.05);通过课后访谈结果发现,学生对混合式教学模式较为满意,且该教学方式的运用可提升学生的创新意识、激发学习、提高学习主动性、提升独立思考能力等,满足学生对教学的需求。结论 在临床药物治疗学教学中应用混合式教学模式,能提高学生对知识的掌握度与了解度,加强其自主学习能力、思维能力,提高教学满意度,值得推荐。