新医科背景下基础与临床融合式教学的研究与实践

为探索新医科背景下医学人才培养新模式,中南大学湘雅医学院积极推动临床五年制教育教学改革,在基础医学学科和临床学科协同开展系统性研究,从教育理念、教学内容、教学模式、教学资源、评价体系等方面进行改革实践,构建以知识整合为抓手的基础-临床融合式教学模式,建设优质共享资源,多学科整合与渗透、多种教学方法并用,为培养卓越医学人才综合素质提供了新思路。

病理学基础-临床融合模式的教学实践和思考

首都医科大学病理学系长年进行基础-临床融合模式的教学实践和探索。文章介绍了该模式在病理学系的形成及发展,探讨了模式运行中存在的问题及解决方法,并总结了基础与临床团队在医教研的多方面合作的成果,最后展望了基础-临床融合模式进一步深化的两种形式,包括基础-临床联席及基础-临床贯通两种模式,以期能够充分发挥病理学桥梁学科的作用,全面提高病理学的教学质量,为临床输送更多优秀的医学人才。

基础与临床融合式教学在儿科见习教学中的应用

探讨儿科见习教学中基础与临床融合式教学模式应用价值。选取2019年在中山大学孙逸仙纪念医院儿科见习的110名临床专业学生作为研究对象,实验组56名学生采用基础与临床融合式教学模式,对照组54名学生采用传统教学模式,对比两组学生理论考试及实践技能考试成绩、学生对教学模式满意度、学生自评及专家测评评分。结果发现在儿科见习教学中应用基础与临床融合式教学模式,可有效增强学生理论及实践技能掌握水平,提高教学满意度,并有助于自学能力、创新思维能力的提升,值得在教学改革中广泛推广应用。

基础与临床融合的教学设计在儿科教学查房中的应用

教学查房是重要的临床教学形式,能够将理论与实践、教学与临床结合起来。邀请基础学科教师参加儿科教学查房,有助于学生巩固基础理论知识、培养创新能力、提升综合素质,同时促进教师教学与科研能力提升,也为其他医学课程教学改革提供思路。

基础与临床融合式教学结合形成性评价在儿科见习中的应用与探索

探讨基础与临床融合式教学结合形成性评价在儿科见习中的应用效果及价值,以提升儿科临床见习学生的基本和专业技能水平,提高学习及思维能力,增强对教学模式的认可度及满意度。

基础-临床融合课程在基础医学教学中的探索

为解决地方院校高等医学教育课程整合中面临的实际问题,文章介绍了河南大学基础医学院将临床教师引入基础医学课堂,开展基于双师集体备课、双师同堂授课的基础-临床融合课程的建设情况,并对总结的经验和产生的新问题进行了讨论。

基础与临床融合的局部解剖学课程体系建设

基础与临床融合教学符合局部解剖学的课程特点。文章介绍了暨南大学局部解剖学课程体系建设的探索和实践,以传统的实地解剖操作为主体,请外科医生进入教学课堂,有机的融入临床问题讲座和模拟手术教学模块,从基础到临床,再从临床回归基础展开教学设计,以期构建一个基础与临床融合为核心的局部解剖学教学体系。

新医科背景下麻醉解剖学基础与临床融合的教学探索

新医科对医学应用型人才培养提出新的要求。通过在麻醉解剖学授课中融入临床操作微视频,引导学生查阅文献、进行专题汇报,引入临床学科教师协同指导等一系列基础与临床融合的改革措施,全面提升学生的临床思维能力和综合素质。通过进一步的调查分析,了解基础与临床融合的教学效果,为麻醉解剖学教学改革提供依据。

口腔材料学课程融合临床应用的教学模式探索

口腔材料学是口腔医学与材料科学的交叉学科,其内容覆盖范围广,知识更新换代快,与口腔临床课程的相关性较强,是课程体系中承上启下的一门专业基础课程。本文以口腔教学创新团队建设为依托,结合我院口腔材料学的教学现状,探索本课程融合临床应用的教学模式,为学生后续专业核心课程的学习以及口腔临床工作奠定基础。

基于康复与临床融合的康复治疗师亚专业化培养探索

随着社会的发展、疾病谱的改变及人口老龄化,康复治疗师的需求日益增加。北京康复医院在康复与临床融合理念指导下,根据学科发展及临床需求,在康复治疗师初期成长中的亚专业化培养方面展开全面科学设计和实践,强化了康复治疗师亚专业技能培养,为规范准入、深入专业提供了有效途径。

基础与临床教学融合在临床解剖学教学中的应用

研究基础与临床教学融合在临床解剖学教学中的应用,需了解基础与临床教学融合必要性,比如解决以往教学弊端、降低教师压力等,后续在探索具体应用途径时,可从搭建环境、重建师资队伍、推进教学改革等数个方面展开,以此来解决学生以往临床解剖学学习中的相关实际问题,为学生提供优异的学习平台,促进理论知识、实践学习的有效融合,这对于学生的整体化发展来说有着至关重要的作用。

基于“基础医学与临床护理一体化融合课程体系”培养的高职护生岗位胜任力调研及分析

目的:通过对基于"基础医学与临床护理一体化融合课程体系"培养的高职护生的岗位胜任力的调研及分析,验证本课程体系是否能提高高职护生的岗位胜任力。方法:在2010级高职护生中,随机抽出110名学生进入改革班,基于"基础医学与临床护理一体化融合课程体系"进行三年培养;另外两个班级97名学生作为对照组,基于传统的基础-临床-实践三段式课程体系进行三年培养。对试验组和对照组学生进行调查,比较试验组和对照组的岗位胜任力情况。结果:问卷调查显示试验组学生在适应医院的工作环境所需时间、适应医院的同事之间的人际关系所需时间、能较好地进行护患沟通、熟悉某科室的专科护理操作、根据疾病知识为患者做健康宣教5个方面,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于"基础医学与临床护理一体化融合课程体系"培养有利于提高高职护生的岗位胜任力,使学生在更短时间内适应医院的工作环境、适应医院的同事之间的人际关系、较好地进行护患沟通、熟悉科室的专科护理操作、更早根据疾病知识为患者做健康宣教等,值得广泛推广。

椎间融合器临床试验分组及评价指标注册要求的变化

结合国际主流监管机构技术要求与我国监管现状,目前常规的椎间融合器临床试验注册要求发生了简化,颈胸腰椎病患同组试验,并以影像学评价为主,较为合理地向减轻企业负担做出了尝试。

基础融合临床的MDT模式在口腔解剖生理学教学中的应用与思考

探讨MDT模式下基础理论融合临床应用的教学改革在口腔医学本科生口腔解剖生理学课程中的初步应用效果,以提高培养质量和学生满意度。

云克联合筋骨痛消丸治疗膝骨关节炎的临床研究

目的:观察云克联合筋骨痛消丸治疗膝骨关节炎的临床疗效和安全性。方法:将纳入研究的180例膝骨关节炎患者随机分为云克治疗组、中药治疗组和联合治疗组,每组60例。云克治疗组患者静脉滴注云克注射液,中药治疗组患者口服筋骨痛消丸,联合治疗组患者静脉滴注云克注射液联合口服筋骨痛消丸,均连续治疗30 d。治疗结束后根据自拟影像学评价标准、潘中允制定的膝骨关节炎症状体征评分标准和安全性评价标准评定3种治疗方法的临床疗效和安全性。结果:①影像学评价结果。膝关节单光子发射型计算机断层成像-计算机体层摄影融合图像显示,云克治疗组和中药治疗组治疗后放射性核素浓聚范围和程度较治疗前轻度缩小,联合治疗组治疗后放射性核素浓聚范围和程度较治疗前均显著缩小。云克治疗组显效45例,有效10例,无效5例;中药治疗组显效28例,有效20例,无效12例;联合治疗组显效52例,有效6例,无效2例。3组患者影像学评价结果比较,差异有统计学意义(χ2=24.098,P=0.000);进一步两两比较(校正α'=0.017),联合治疗组优于中药治疗组(u=1 064.000,P=0.000);云克治疗组分别与中药治疗组和联合治疗组比较,差异均无统计学意义(u=1 180.000,P=0.021;u=1 585.000,P=0.100)。②症状体征评分结果。云克治疗组显效40例,有效15例,无效5例;中药治疗组显效29例,有效20例,无效11例;联合治疗组显效50例,有效7例,无效3例。3组患者治疗后症状体征评分比较,差异有统计学意义(χ2=16.536,P=0.000);进一步两两比较(校正α'=0.017),联合治疗组优于中药治疗组(u=1 145.000,P=0.011);云克治疗组分别与中药治疗组和联合治疗组比较,差异均无统计学意义(u=1 437.500,P=0.032;u=1 505.000,P=0.041)。③安全性评价结果。云克治疗组Ⅰ级45例,Ⅱ级13例,Ⅲ级2例;中药治疗组Ⅰ级51例,Ⅱ级8例,Ⅲ级1例;联合治疗组Ⅰ级44例,Ⅱ级14例,Ⅲ级2例。3种治疗方法安全性比较,差异无统计学意义(χ2=1.880,P=0.170)。结论:云克与筋骨痛消丸联合应用治疗膝骨关节炎安全有效,值得临床推广应用。

基于学生视角的教学设计推进病理生理学课程教与学共鸣

病理生理学是研究疾病发生发展过程中功能和代谢改变规律及其机制的学科,作为桥梁学科连接了基础医学与临床医学,因涉及学科多、逻辑性强、抽象难懂等特点,容易造成教与学存在差距,严重影响教学质量。从学生角度出发是教育的核心理念,注重学情分析,立足于学生视角,反向设计教学,是实现教与学共鸣的根本路径。文章以病理生理学为例,立足学生已有知识版图,由浅入深、从已知探索未知,推进知识融会贯通并激发学习潜力;利用学生已有的生活经验,联系临床情景与生活实际,促进知识情感交融并唤起学习动力;充分考虑学生的领悟能力,适当借助信息科学技术再现疾病发生发展演变过程,实现知识可视化且提升学习效率;多管齐下、有的放矢,提供可知、可感、可视的沉浸式学习之旅,实现病理生理学课程教与学共鸣,助力新医科背景下的课程改革。

医学智慧信息化实验实训教学平台构建与实践

针对医学院校实验实训教学中存在的问题,以应用型医学人才为目标,将信息化、人工智能技术引入医学实验实训教学,构建"早临床、多临床、反复临床"基础临床融合的实验实训课程体系,打造信息化、智能化与医学教育高度融合的实验实训学习空间,推进以"学生为主"的多元化的医学实验教学模式、考核模式、评价模式改革,强化医学生临床思维和临床实践能力训练,为医学院智慧实验实训教学平台构建及应用提供了可资借鉴的实践途径。

基础-临床课程融合+培养性讲课在风湿专业实习教学改革中的应用

目的探讨风湿专业实习中基础、临床课程融合联合培养性讲课教学法的有效性和可行性.方法选取在某院风湿免疫科实习的60名学生作为研究对象,其中2018年9月17日-2019年05月21日期间的30名实习生为对照组,2019年09月02日-2020年05月31日的30名为观察组.对照组采用传统教学方法教学,观察组采用基础、临床课程融合+培养性讲课教学法教学.教学结束后,观察并比较两组学生考核成绩、临床思维、学习效果、课程设置合理性、教学方式及满意度.结果观察组学生临床考核成绩得分高于对照组(88.34±7.02vs79.2±7.46),差异具有统计学意义,P<0.05;观察组学生临床思维(96.7%vs53.3%)、学习效果(93.3%vs60%)、课程设置合理性(93.3%vs63.3%)、教学方式评估(90.0%vs66.7%)均优于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组学生满意度调查高于对照组(96.7%vs80%),差异具有统计学意义,P<0.05.结论基础、临床课程融合结合培养性讲课的教学方式能搞提高学生的客观考核成绩、主观能动性、对课程的认同度及对疾病更深层次的理解,从而提高学生的实习效果,值得在实践教学中进一步推广.

医学教育临床课程融合改革的初步实践与探索

文章介绍了在临床融合课程的教学改革中,通过集体备课、案例教学法、以问题为基础的教学法、主题讲座等环节开展临床教学,引导学生自主学习,训练学生的临床诊疗思维,激发学生对医学的热爱和兴趣,拓展学生的视野和思维。

我国市(地)级妇幼保健机构大部制改革效果分析

[目的]了解我国市(地)级妇幼保健机构大部制改革的效果,为其它妇幼保健机构的改革提供参考。[方法]通过全国妇幼保健机构监测网络直报系统,收集2018年全国市(地)级妇幼保健机构的相关信息,运用倾向性评分匹配法确定改革组与未改革组,通过卡方检验与秩和检验进行组间比较。[结果]全国市(地)级妇幼保健机构进行大部制改革的比例为29.02%。匹配前改革组机构的资源配置等基础指标均高于未改革组机构,差异均有统计学意义(P <0.01)。因此以地区、机构性质、机构等级评审级别、实有床位数4个指标为协变量进行倾向性评分匹配,匹配后两组机构资源配置等基本指标的差异无统计学意义(P> 0.05),改革组机构和未改革组机构具有可比性。匹配后改革组机构的平均住院日低于未改革组机构,改革组机构年门诊人次数、本年度共为基层举办各类妇幼保健业务技术培训班期次、培训基层卫生技术人员数、因群体妇幼保健工作下基层人·天数、接受基层进修人员数(一个月以上)均高于未改革组机构,差异均有统计学意义(P <0.05)。[结论]我国进行大部制改革的市(地)级妇幼保健机构比例较低,大部制改革效果逐渐显现,但仍有待进一步推进。