基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在血液科临床教学中的应用

目的探索基于循证医学PICOS模式的以案例为基础(CBL)的教学法在血液科实习生临床教学中的实践效果。方法纳入2022年1-12月在该院血液科实习的医学生30名为研究对象。前15名入科的实习生作为对照组,接受传统的以讲授为基础(LBL)的教学法;后15名入科的实习生作为试验组,接受基于循证医学PICOS模式的CBL教学法。实习结束后进行出科理论及操作技能考核并匿名填写调查问卷表。结果试验组实习生的基础理论及技能操作考核的成绩均显著高于对照组(P<0.05);试验组在探索问题能力、查阅文献能力、知识掌握度、临床思维及教学满意度方面的评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论基于循证医学PICOS模式的CBL教学法能够提高实习生的临床综合能力并改善教学效果,有利于CBL教学法在血液科临床教学中的规范化实施。

问题教学法联合循证医学教学在消化内科临床教学中的应用效果分析

探究问题教学法联合循证医学教学在消化内科临床教学中的作用。方法 择2022年1月~2023年6月68名我院消化内科的实习生,以实习生入院时间为依据,对其进行分组,n=34名,对照组、观察组分别行常规带教方法、问题教学法联合循证医学教学,并进行组间对比。结果 观察组成绩考核、综合素质、教学效果和带教满意度显著较对照组高(p<0.05)。结论 在消化内科临床教学采用问题教学法+循证医学教学联合干预,有利于其综合素质得到明显增强,有利于其教学效果的显著提升,并提高实习生考核成绩,同时还可保障带教满意度,使实习生保持良好的学习状态,可广泛应用。

基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在儿科临床护理教学中的应用

探讨基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法抽取2022年1月至2023年12月于本院儿科实习的护理实习生46名,根据实习时间不同将其分为对照组(2022年1月至 2022年12月)和观察组(2023年1月至2023年12月)各23名,对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,比较两组护生出科考核成绩、评判性思维能力及教学满意度。结果 观察组实习护生的出科考核成绩及评判性思维能力均优于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习护生的教学满意度评价高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于儿科临床护理教学中可以提高实习护生的出科考核成绩,提升评判性思维能力及教学满意度,可为儿科护理实践教学改革提供借鉴。

临床路径教学法结合问题导向教学法、基于临床案例的教学法在医学硕士培养中的应用

目的探究临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合在医学硕士培养中的应用效果。方法选取2022年8月至2023年8月在海南医学院第一附属医院内分泌科住培的医学硕士共110名作为研究对象,使用随机数表法分为CPL结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=55)和传统带教组(对照组,n=55)。在为期2个月的实践教学结束后,通过对医学硕士进行专业技能考核、在线考试、调查问卷以及师生座谈,对两种教学模式进行教学效果的分析比较。结果试验组的专业理论、实践技能操作、病例分析、模拟诊疗、病历书写质量和综合能力测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,试验组对教师带教过程规范程度、教师传授知识技能、医学硕士自身学习效率提升、提高文献检索能力、提高临床思维能力等满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CPL结合PBL、CBL教学方式有助于医学硕士更全面了解并掌握医学专业知识,提高教学效果,从而培训出具备较高综合素养的医学人才,更好地适应临床实践需求。

临床路径结合PBL、CBL教学法在医学硕士培养中的应用

目的探讨临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合的“整合式”教学模式在医学硕士住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2022年7月至2023年7月在海南医学院第一附属医院内分泌科接受住培的99名医学硕士作为研究对象,按随机数表法分为临床路径结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=50)和传统带教组(对照组,n=49)。在为期两个月的规范化培训结束后,比较两组医学硕士生的内分泌专业知识成绩、技能成绩、综合能力成绩以及教学效果满意度。结果试验组和对照组硕士生的专业知识成绩[(41.87±4.67)分vs(39.61±4.41)分]、技能成绩[(38.57±4.67)分vs(36.22±4.41)分]及综合能力成绩[(85.25±9.34)分vs(81.03±8.83)分]比较,试验组明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组硕士生对教学效果的总满意度为98.00%,明显高于对照组的83.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径结合PBL、CBL教学法在医学硕士临床培养中应用,有助医学硕士更全面掌握医学专业知识,更好地满足临床实践和社会需求。

循证医学教学法联合情景模拟在血液科临床护理带教中的应用

目的探究在血液科临床护理带教中应用循证医学教学法联合情景模拟的临床效果。方法前瞻性纳入2021年5月至2022年5月在南京医科大学附属南京医院血液科实习的100例实习生,采用随机数字表法分为观察组及对照组,每组各50名。对照组实施循证医学教学法带教模式,观察组实施循证医学教学法联合情景模拟带教模式,两组均带教1个月。比较两组带教前及带教1个月的考核成绩(理论及操作技术)、评判性思维能力[采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评估]。结果带教1个月,两组理论成绩、操作技术成绩高于带教前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教1个月,两组寻求真相、系统化能力、自信心、开放思想、认知成熟度、求知欲、分析能力评分高于带教前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学教学法联合情景模拟在血液科临床护理带教中的应用效果较好,可有效提高血液科实习生的专业及操作技能,提高其评判性思维。

以问题为导向联合循证医学教学法在规培生临床教学中的应用

目的 分析以问题为导向教学法(problem-based learning, PBL)联合循证医学(evidence-based medicine, EBM)在规培生临床教学中的作用。方法 连续入组2020年6月—2023年6月轮转至解放军总医院第一医学中心神经内科医学部二病区的92名规培生,随机分为观察组和对照组,观察组采用PBL联合EBM教学法,对照组采用传统授课式教学法(lecture-based learning, LBL)。病区轮转结束后对所有规培生进行理论和实践考核以及多方位评价,比较两组之间的差异。结果 出科考试中观察组的理论考试、接诊能力考试、腰椎穿刺术成绩均显著优于对照组(P<0.05)。带教老师、护理老师以及患者的多方位评价提示观察组的业务能力优秀率明显高于对照组,患者评价显示观察组的沟通能力、学员素质优秀率也明显高于对照组(P<0.05)。结论 以问题为导向联合循证医学教学法较传统授课式教学法更利于提高规培生轮转学习效果和患者的满意度。值得在临床教学中得到推广。

问题教学法联合循证医学教学在消化内科临床教学中的应用效果

目的 分析基于问题教学法(PBL)与循证医学(EBM)联合应用于消化内科临床教学中的效果。方法 教学对象择取郑州大学第五附属医院消化内科于2021年7月至2022年7月收录的实习医生70例;将入科后接受PBL、EBM联合教学的35例纳入联合组、接受传统教学的35例纳入传统组,分组方法为随机数表法。最后对比两组实习成绩、综合能力及教学效果。结果 联合组在实习成绩方面,病例分析成绩、实际操作成绩、理论成绩、综合成绩各项成绩得分皆优于传统组(P<0.05);联合组在综合能力方面,文献评价能力、文献检索能力、治疗方案书写能力、综合表现能力各项能力得分皆优于传统组(P<0.05);联合组在教学效果方面,师生互动、学习兴趣、分析和处理能力、交流能力、自学能力各项评分皆优于传统组(P<0.05)。结论 PBL联合EBM教学对消化内科实习医生实习成绩、综合能力的提高效果更加显著,可有效培养其学习的主观能动性、创新思维及学习能力,教学效果优异,优于传统教学,临床推广优势大。

案例教学法联合临床路径在心理科实习生教学中的效果

目的 分析案例教学法联合临床路径在心理科实习生教学中的应用效果。方法 选取2022年10月-2023年12月丽水市第二人民医院的46名心理科实习生作为研究对象,按照随机抽签方式分为对照组与观察组,各23名。对照组采用常规教学法,观察组采用案例教学法联合临床路径。分析2组教学后的考核成绩、综合能力评分、实习生自我评价情况以及实习生教学满意度。结果 观察组的病例分析[(87.46±6.93)分]、临床技能操作[(90.63±7.26)分]、理论考试[(92.74±7.62)分]考核成绩高于对照组[(81.02±6.04)分、(80.74±6.15)分、(85.26±6.49)分],差异有统计学意义(P <0.05)。教学后,观察组的思维能力、自主学习能力、临床应变能力、问题分析能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组自评问卷中的能激发对学习的兴趣、能提升互动合作、能满足于临床的需求、能培养临床思维能力、富有启发性、自主学习能力符合率均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实习生的教学满意度问卷评分为(96.26±7.63)分,高于对照组的(91.85±7.14)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 案例教学法联合临床路径能进一步提升心理科实习生的临床应变能力,提高教学满意度及教学质量。

循证医学思维结合案例教学法在口腔综合科临床实习教学中的应用

随着医疗技术的不断发展,传统的医学教育模式已经很难满足现代医学的需求。尤其是在口腔综合科的临床实习教学过程当中,学生需要掌握更多更全面的实践技能和理论知识来应对不断变化的临床环境。因此,探究新的教学方法和模式已经成为了当前口腔医学教育的一个重要课题。随着医疗体制改革的不断深入推进,对医生的专业素养和实践能力的要求也越来越高,口腔综合科作为医学领域的一个非常重要的学科,临床实习教学质量也受到了很大的关注。本文探讨了循证医学思维与案例教学法在口腔综合科临床实习教学中的结合应用。通过实际案例分析,阐述了该方法对提高实习生的临床思维、实践能力和诊疗效果的作用。

食管癌临床教学中循证医学结合基于问题教学法的应用

分析食管癌临床教学中循证医学结合基于问题教学法的运用效果。方法 在我院2022年1月-2022年12月选出60例胸外科学员,并对其实施数量上的均匀随机分组,分别为分析组30例和常规组30例,常规组采用常规教学模式,分析组采用循证医学结合基于问题教学法,对比分析组和常规组教学前后考核成绩改善状况及分析组和常规组学员对者次教学的满意度。结果 分析组和常规组教学前理论考核与操作技能考核成绩评分比对无大体差异(P>0.05),同时教学后的操作技能考核与理论考核均取得有效提升(P<0.05),而且分析组考核成绩上升幅度照常规组考核成绩上升幅度大很多(P<0.05);分析组对者次临床教学的总满意率比常规组高(P<0.05)。结论 在食管癌临床教学中,结合循证医学结合基于问题教学法具有最佳运用效果,同时对教学效果的提升具有重要推动作用。

循证医学结合PBL教学法在肺癌临床教学中的效果评价

探讨分析循证医学结合PBL教学法在肺癌临床教学中的效果评价。方法 教学时间:2023年9月1日-2023年10月30日;开展科室:呼吸内科;研究类型:临床教学;研究疾病:肺癌;教学目标:本院实习医生(34例);分组:小组形式抽签;组别称呼:多项组、比照组,均分。多项组行循证医学结合PBL教学法,比照组行传统教学法。比较二组教学成绩、教学满意性、工作能力、教学有效性、病历诊治。结果 多项组的各项考试成绩都很高,(P<0.05)。多项组教学方案取得大部分学生的认可,(P<0.05)。教学之前,二组的临床工作水平并不足,(P>0.05);教学之后,临床工作水平均上升,多项组的临床工作水平最好,(P<0.05)。多项组的教学方案的效果很好,(P<0.05)。教学之前,组间实习医生对患者疾病的诊治缺乏经验,(P>0.05);教学之后,疾病的诊治经验有提升,多项组的诊治经验更佳,(P<0.05)。结论 肺癌临床教学在循证医学结合PBL教学法的共同实施下,取得了很理想的教学效果,该教学方案建议在临床上广泛应用并推广。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中的研究

探讨循证医学PICOS模式结合PBL(Problem-BasedLearning)教学法在脑病科临床教学中的应用效果。方法 采用随机对照试验设计,将40位脑病科实习生随机分为综合组和常规组,分别采用循证医学PICOS模式结合PBL教学法和传统LBL教学法进行教学。结果 两组学生的理论课考试成绩存在显著差异,综合组成绩显著高于常规组(p<0.05);综合组学生的临床病案分析能力和综合能力显著优于常规组(p<0.05);综合组对带教效果的满意度显著高于常规组(p<0.05)。结论 循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中能够提高学生的临床思维能力和实践能力,全面提高学生的综合素质,值得在医学教育中广泛应用。

“互联网+”背景下TBL和EBM教学法在临床医学教学中的应用

随着互联网技术的发展,传统的临床医学教学法逐渐无法满足现代医学教育的需求,“互联网+”背景下的临床医学教学法应运而生。其中,以基于团队合作(team-based learning,TBL)教学法和基于循证证据(evidence-based medicine,EBM)教学法为代表的新兴教学法正在被越来越多地应用于各类教学场景中。本文回顾了既往发表的相关文献,对临床医学常用的教学法和新时代“互联网+”背景下的临床医学教学法进行了总结,并探讨了现阶段在“互联网+”背景下,TBL和EBM教学法各自在临床医学教学中的应用,并对其进行了评价。最后,本文还讨论了在“互联网+”背景下,临床医学教学中联合应用TBL和EBM教学法的可行性及预期教学效果,以期为今后临床医学的教育改革提供参考。

循证医学思维基础上PBL教学法在助理全科医师规范化培训中的应用效果研究

目的探析循证医学(Evidence-based Medicine,EBM)思维基础上以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的运用价值。方法选取2023年1—12月在平南县第二人民医院参加全科医师规范化培训的14名助理全科医师为研究对象,依据随机数表法分为对照组、观察组,各7名。对照组予以常规教学法,观察组在对照组前提下予以EBM思维基础上PBL教学法。对比两组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力。结果观察组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论EBM思维基础上PBL教学法能提升助理全科医师综合测评成绩,改善其临床决策能力,并提高其批判性思维能力。

临床路径教学法在供应室实习护士消毒灭菌知识带教中的应用价值

探讨在接受消毒灭菌知识教学中运用临床路径教学法获得的教学效果。方法 将接受消毒灭菌知识教学的70名供应室实习护士纳入研究,实习护士的分组方式以不同教学方案为依据,各35名,对照组给予常规教学法,研究组给予临床路径教学法。结果 研究组理论成绩与实践操作成绩均较对照组高,组间相比差异明显(P<0.05);研究组实习护士手卫生执行率及六步洗手法合格率较对照组高(P<0.05);教学后研究组护士态度评分(51.64±4.33)、技能评分(25.65±4.58)、知识评分(25.47±4.82)、EBP-COQ总分(102.46±6.53)均较对照组的态度评分(42.73±4.78)、技能评分(19.79±4.54)、知识评分(19.48±4.51)、EBP-COQ总分(81.41±6.82)更高(P<0.05);研究组实习护士对各项教学指标的认可度均较对照组高,组间差异明显(P<0.05);研究组实习护士教学满意度较对照组高(P<0.05)。结论 在接受消毒灭菌知识教学中运用临床路径教学法有助于提高手卫生执行率、六步洗手法合格率及循证实践能力,教学效果满意,具有较高的应用价值。

呼吸内科教学中的临床路径教学法应用及影响分析

探讨呼吸内科教学中的临床路径教学法应用及影响分析。方法 选取2023年1月-2024年3月我院50名呼吸内科实习生,随机等量分为2组。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学方法。比较2组学生的考试成绩、综合表现以及教学效果。结果 观察组考试成绩高于对照组(P<0.05);观察组综合表现显著优于对照组(P<0.05);观察组教学效果显著优于对照组(P<0.05)。结论 临床路径教学法强化呼吸内科教学,提升医学生理论、技能及兴趣,满意度高,推广此法将提高教学质量,推动医学教育改革。

循证医学联合TBL教学法在牙周病教学中的应用效果

目的 分析牙周病教学中实施循证医学联合德莱尔教学法(training-based learning,TBL)的教学效果,探讨其对学生理论实践及教学质量的影响。方法 选取2020年1月至2022年10月在宜昌市第二人民医院口腔科实习的80名口腔医学专业学生作为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组40名。对照组实施常规授课,观察组实施循证医学联合TBL教学,比较两组学生的综合成绩、教学质量、学生对带教的满意度等。结果 观察组学生的总成绩为(90.99±5.47)分,高于对照组(76.33±4.16)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组教学质量总评分为(60.79±5.46)分,高于对照组(45.91±5.83)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生对带教工作的满意度为97.50%,高于对照组75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在牙周病教学中采用循证医学联合TBL教学法,不仅能够有效激发学生学习热情,提升学生的综合能力水平,提高教学质量,还有利于培养团队精神及循证思维,提高学生对带教工作的认可和满意,具有重要的研究价值。

TBL-CBL混合教学法在循证医学临床见习中的教学实践

目的:提高医学生临床见习效果,建立循证医学临床思维。方法:运用TBL-CBL混合教学法开展临床见习教学,采用EBP-KAPF量表及临床见习效果问卷进行统计分析。结果:TBL-CBL混合教学后,医学生对临床思维模式建立、提高团队合作能力、提高查阅医学文献及处理信息的能力的反馈更好(P<0.05),EBP-A量表评分下降(P<0.05)。结论:在临床见习中开展TBL-CBL混合教学有利于循证医学临床思维模式的建立。

TBL联合CP在关节运动医学科临床教学中的应用

采用团队教学法(team based learning,TBL)联合临床路径(clinical pathway,CP)对我科实习医生进行实习带教。试验组出科考试成绩及带教满意度均优于对照组(P<0.05)。TBL教学法联合CP提高了学习效率及满意度,在关节运动医学科实习带教中的应用效果显著。