PST框架支持下临床骨科教学方法的构建

传统的临床骨科教学存在着注重理论知识传授而忽视临床思维、临床训练的问题。为了解决这一问题,本文提出了采用PST混合教学模式的改进方法。该模式突出了以学生为中心的教学理念,通过案例教学、实践操作、技术支持等手段,使学生能够将理论知识与临床实践相结合,培养临床思维和专业技能,为其未来成为合格医师奠定坚实基础。

PBL教学模式在留学生临床骨科教学中的实践探索

临床骨科教学是医学专业学生必须经历的一门专门学科。作为一种新的教学模式,基于问题学习(Problem—based learning)教学法已引起了广泛关注。在临床骨科教学教中推行以案例为基础的PBL教学法,明确了PBL模式在留学生临床骨科教学中中所起的重要作用,为培养留学生医学人才的提供了一个可行高效的教学手段。

基于混合现实技术的直观教学在骨科临床实践教学中的应用研究

近年来,伴随着5G技术的飞速发展和广泛应用,混合现实技术(mixed reality,MR)逐步试用于多项临床实践教学,特别是在骨科手术操作及临床教学中被更多地应用。由于骨科学科的特殊性、骨骼及其组织解剖的复杂性以及骨科病种的多样性,传统教学模式下学生难以直观全面地掌握知识技能。而越来越多的证据表明,MR技术能够增强教学的互动性及沉浸感,有利于提升学生的学习兴趣,更丰富全面地展开知识点。文章基于MR技术在骨科临床实践教学的应用,对MR技术在实际应用中的优势和局限展开讨论。

CBL教学法结合数字化医学技术在骨科临床教学中的应用

CBL教学法结合数字化医学技术在骨科临床教学中的应用是一种创新的教学模式。文章通过实验研究法,探讨了CBL教学法和数字化医学技术在骨科临床教学中的应用,并对其效果进行了评价。结果表明,CBL教学法结合数字化医学技术在骨科临床教学中可以提高学生的学习兴趣,增强学生的实践操作能力和临床技能,具有显著的教学效果。

在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果

目的:探讨在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2021年3月-2022年2月在骨科实习的48名本科护生为对照组,2022年3月-2023年2月在骨科实习的50名本科护生为观察组。对照组采用传统的演示文稿(PPT)课堂授课并结合临床病人案例教学法(CBL)及以问题为导向的教学法(PBL),观察组采用课程思政引领下“多元立体化”教学模式。比较两组护生出科综合考核成绩、人文关怀能力以及自制满意度调查表评估观察组护生对课程的综合满意度。结果:观察组护生综合考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组护生人文关怀能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组护生通过问卷星满意度调查,对课程的满意度≥88%。结论:课程思政引领下“多元立体化”教学模式可以提高骨科护理专科理论知识的教学效果,提高护生对教学的满意度及人文关怀能力。

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用分析

本文将骨科护生作为研究对象,分析TBL教学模式在教学过程中的应用效果。方法 本次研究开展时间为2022年3月~2023年12月,研究地点为医院骨外科,总共选择61名骨科护生,分别由两名带教老师各负责31名和30名护生的临床骨科护理教学工作。研究期间,设置了研究组A和研究组B,A组护生31名,B组护生30名,分别采用不同教学模式。A组采取传统教学模式,B组采取TBL教学模式,研究结束后比较两组的教学效果。结果 教学结束后,B组护生的出科成绩显著高于A组(P<0.05)。B组护生小组讨论测试成绩以及在教学过程中的发言与表现评分均显著高于A组。护生对带教老师的教学评价结果显示,教学目标、教学理念、教法学法、课堂控制、语言表达等指标,均为B组显著高于A组(P<0.05)。根据带教老师对护生学习的评价,B组护生的独立思考能力、自主学习能力、问题处理能力、学习兴趣、专业素养等评分显著高于A组(P<0.05)。问卷调查结果显示,B组对教学表示满意的护生更多,B组护生的教学满意度更高(P<0.05)。结论 在临床骨科护理教学中,传统带教模式可能无法满足骨科护生的职业成长、专业发展和实践操作需求,教学存在许多需要改进的地方。在临床骨科护理教学中,对骨科护生实施TBL教学模式,可以弥补传统教学模式存在的不足,有利于提高护生的理论、实践能力,促进护生专业成长,尤其是能提高护生的临床骨科护理能力,有利于护生未来参加临床工作。

探讨骨科临床教学中应用医疗纠纷案例分析联合互动式教学的效果

探讨骨科临床教学中应用医疗纠纷案例分析联合互动式教学的效果。方法 选取在本院骨科实习的68名学生,根据带教方法分组,各34例。对照组采取传统教学方法,研究组实施医疗纠纷案例分析联合互动式教学模式,对比教学效果。结果 与对照组相比较,研究组各项指标显著更优(P<0.05)。结论 临床骨科教学过程中采取医疗纠纷案例分析联合互动式教学模式,更符合现阶段骨科学生的教学需求,效果更好。

比较TBL教学法与传统教学模式在骨科临床教学中的应用效果

比较以团队为基础的教学模式(TBL)与传统教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法 纳入赣南医学院2021年6月-2023年6月80名临床医学专业本专科实习生,按随机数字表法分2组,各40名。对照组采取传统关节镜理论知识授课结合关节镜手术视频教学,观察组采取关节镜模型实践操作的TBL分组教学方式。对比两组临床理论考试及关节镜技能操作考试评分、学习主动性评分、教学满意度。结果 较对照组,观察组临床理论考试评分(95.11±2.69)分、关节镜技能操作考试评分(93.19±2.74)分均高,学习主动性评分(90.86±4.24)分高,提高学习效率评分(16.19±2.20)分、提高团队协作力评分(16.31±2.74)分、提高临床思维能力评分(16.84±2.81)分、提高临床实践能力评分(17.10±1.88)分、提高问题解决能力评分(17.21±1.96)分均高(P<0.05)。结论 TBL教学法较传统教学模式可提高骨科临床实习生理论知识、技能考核成绩,提升学习主动性和教学满意度。

以深度学习理念推动STEM创造力教学模式在骨科临床教学中的应用研究

目的:探索以深度学习理念为基础的STEM创造力教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法:选取蚌埠医学院2017级临床医学专业本科生100名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规教学模式,观察组采用以深度学习为核心理念的STEM教学模式。课程中期进行问卷调查,比较2组学生对教学方法接受度;课程结束后进行专业知识测评,包括专业知识、临床分析能力、临床技能操作、病历书写情况,比较2组学生对专业知识的掌握情况及对教学方式满意度。结果:课程中期,除课程中沟通、合作项得分与对照组差异无统计学意义(P>0.05)外,观察组学生对当前教学方式其他各项的接受度均高于对照组(P<0.05~P<0.01)。学期结束后,观察组学生各项专业课程得分均明显高于对照组(P<0.01);观察组学生对教学满意度为100.00%(50/50),高于对照组的76.00%(38/50)(P<0.05)。结论:以深度学习为核心理念的STEM教学模式方案在学生接受度、知识传授及学生满意度方面均优于传统教学模式,值得进一步推广。

PBL教学法在骨科临床教学查房中的应用效果研究

文章以2020年9月—2022年6月在新疆石河子市人民医院骨科实习的70名学生为研究对象,以数字抽签法将其分成两组,其中对照组以传统教学法为主,观察组实施PBL教学法,结果发现,观察组实习生与对照组实习生的理论知识成绩、实际技能操作成绩组间差异显著;观察组实习生的临床能力明显优于对照组实习生;观察组实习生的评判性思维能力明显优于对照组实习生;观察组实习生认为教学可激发学习热情、提高自主学习能力、提高临床分析与解决问题能力、提高文献检索能力的认可率高于对照组实习生;观察组实习生的教学满意率高于对照组实习生。

PBL联合EBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合循证教学法(evidence-based learning,EBL)在骨科临床教学中的应用价值。方法 将2021年1—12月在南通大学附属医院进行实践学习的80名学生作为此次研究的主要对象,将学生按照信封法随机划分为观察组和对照组,每组40名。对照组采取常规带教方案,观察组则采用PBL联合EBL教学法。在带教一学期结束后对所有学生的理论知识水平和实践操作能力进行评分,同时对学生的专项学习能力作出评价(包含自主学习能力、沟通技能、评判性思维能力3个模块)。结果 研究结果表明,在考核分数方面,观察组学生的理论知识水平和实践操作能力平均分均要高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);在专项能力评分方面,观察组学生的自主学习能力、沟通技能和评判性思维能力平均得分均要高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合EBL教学能够有效提升学生的学习主动性,改善学生的理论知识水平和实践操作水平,同时还能强化学生的沟通意识培养和评判性思维培养,可以作为今后带教的主要模式。

探究医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用

在骨科临床教学中往往会用到多种不同的教学模式,比如以问题为基础学习(PBL)就是这样的一种,该教学模式将临床实践与基础医学很好的融合在一起,通过临床教学中的自学、讨论等方式,围绕重点问题培养学生的独立思考能力,然后应用所学的知识解决现实中遇到的各种问题,实现预期的教学目标。除此之外,医疗纠纷案例分析也是骨科临床教学中比较常用的一种模式,尤其在医患冲突越来越频繁的当下,要想从根源上解决医患纠纷与矛盾,就要重点培养医学生的个人技能以及临床沟通能力,提升医学生的防范意识,才能更好的解决临床医疗纠纷,不过当前在骨科临床教学中有的带教老师并不重视培养医疗纠纷的防范意识,对医学生的未来职业发展带来很大影响。在此前提下,本文主要探究医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用,对两种教学方法的实际应用情况进行分析,指出结合应用的优势、注意事项以及原则,同时找到应用过程中存在的问题并提出合理的解决对策,希望为骨科临床教学工作的正常开展提供参考借鉴。

骨科临床教学中应用医疗纠纷案例分析联合互动式教学的效果探究

观察骨科临床教学中应用医疗纠纷案例分析联合互动式教学的效果,并重点分析该教学模式的实施在培养实习生能力及素养方面的作用。方法 将2021.01~2023.01在本院骨科实习的66例学生作为观察对象,同时以入科顺序为划分标准,对66例实习生进行分组研究,其中采用传统教学模式的小组命名为对照组,采用医疗纠纷案例分析与互动式教学相结合的教学模式的小组命名为观察组,两组均由33例实习生组成。通过统一考核与问卷调查,评估、比较两组的教学效果与学习效果。结果 观察组理论与实操成绩分别为(86.23±2.76)、(86.01±2.82),均高于对照组的(81.15±4.01)、(81.02±3.97),对比差异显著(p<0.05)。观察组的学习效果优于对照组,增强纠纷防范意识、培养医患沟通技巧、提高解决问题能力、调动学习积极性、加强知识记忆理解、锻炼临床实操能力的评分均高于对照组(p<0.05)。观察组对教学方法的选用、教学氛围的营造的评分高于对照组(p<0.05)。结论 骨科临床教学中应用医疗纠纷案例分析联合互动式教学的效果良好,值得推广。

基于模拟MDT模式结合翻转课堂教学法在骨科临床教学中的实践

探明基于模拟MDT模式下翻转课堂的教学方法在骨科临床见习教学中的应用效果。方法 选取自2020年12月至2022年7月,在我院骨外科学习的5年制临床医学专业本科生共计60人,划分两组,采用不同教学办法,其中实验组在教学过程中充分参考MDT模式以及翻转课堂教学法,而对照组则按照传统方式进行骨科的教学。比较数据的差异。结果 实验组考核成绩比对照组高,差异显著(p<0.05)。实验组教学满意度显著高于对照组(p<0.05)。结论 模拟MDT模式结合翻转课堂教学法应用于5年制本科临床医学生骨科临床见习中在一定程度上提升了学生出科成绩,提高了教学质量及教学满意度,为今后骨外科临床教学模式探索提供了新思路。

AR技术在骨科临床教学中的应用

目的探讨增强现实(augmented reality,AR)技术在骨科临床教学中的应用效果,改革教学模式,提升教学质量。方法选取2021年6—12月于攀枝花市中心医院骨科参与临床实习的60名本科学员,随机分为两组,对照组30名采用传统教学法,试验组30名在此基础上采用AR技术构建虚拟模型辅助教学,完成授课后,对所有学员进行客观的考核测试,主观的自我评价及问卷调查,对比判断教学效果的差异。结果采用AR技术辅助教学后,试验组学员的理论知识、病例分析、体格检查成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员的学习能力自评总分为(81.96±4.83)分,高于对照组的(73.83±5.69)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员的教学问卷调查自评总分(83.46±4.64)分较对照组的(75.56±5.93)分明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论AR技术辅助骨科临床教学可加深学员对解剖结构的认识,提高理论和技能考核成绩,提高学习兴趣和思维能力,获得更高的教学满意度,极大提升了教学质量。

PBL联合CBL教学法在五年制骨科临床教学中的应用价值分析——评《临床基本技能》

《临床基本技能》由肖海鹏、贾建国主编,北京大学医学出版社出版,ISBN:9787565920370。全书立足中国医学教育改革背景,瞄准具有中国特色的医学人才培养体系建立。作者在书中不仅探讨了临床基本技能操作、指导方法,更详细指出了PBL、CBL等先进的教学理念与方法,还添加了“内容提要”“复习思考题”“病案讨论”等模块,力求基础与临床、理论与实践的密切结合,不失为当前开展全科医学教育适用的一套教科书。本文主要围绕着该书内容进行研读,从中获取相关启示,分析PBL联合CBL教学法在五年制骨科临床教学中的应用价值、方式,从而形成一些临床教学新观点。

3D解剖软件结合PBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的 探究使用“3D解剖”软件辅助结合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法对本科学生教学的影响。方法 选择2020年1—12月在成都中医药大学附属成都市第五人民医院骨外科见习的临床专业本科生81名。遵从前瞻性研究原理的前提下,按照随机数表法将学生分组,试验组48名,对照组33名。试验组学生采用“3D解剖”软件辅助结合PBL教学法进行教学,对照组学生采用传统教学方式,通过教材、多媒体课件方式进行教学。教学结束后,对两组学生进行理论考试、临床实践考试、问卷调查,并分析最终结果。结果 试验组学生理论考试、临床实践考试、问卷调查得分情况均明显优于对照组,且差异均有统计学意义(P <0.05)。在本次观察研究结束后,试验组有5名学生理论成绩低于60分,3名学生操作成绩低于60分。观察组7名学生理论成绩低于60分,4名学生操作成绩低于60分,不合格的同学经培训后,成绩均得到有效提高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 “3D解剖”软件结合PBL教学法对骨科临床教学具有显著提升作用,能够有效提高学生对骨科相关解剖知识的理解,达到提高教学效果,提升学生学习兴趣的目的,该方法值得应用。

多元化教学方式在骨科临床教学中的应用研究

目的:分析多元化教学方式在骨科临床教学当中的具体应用效果。方法:抽取74名在校医学生,将其当做本次实验的对象,通过随机分配原则,分为两组,常规教学作为对照组,与实施多元化教学的实验展开对比。教学完毕后,对两组医学生进行考核评价,并予以反馈,比较两组医学生的具体学习效果以及对教学的满意度。结果:实验组的教学效果更好,学生能更快将知识点融会贯通。基础知识的应用与实际操作水平均高于对照组。结论:多元化教学方式应用在骨科临床教学当中效果显著,能够大幅度提升医学生的专业水平与职业素养。

以小组为基础的教学法在临床骨科护理教学中的应用效果分析

在临床骨科护理教学中,予PBL教学法,评估价值。方法 骨科实习护理实习生(简称,实习护生)78名,为2021.04至2022.04接收。按不透明信封分组法,分A、B组,各39名。予常规教学法、TBL教学法。比对效果。结果 考核成绩评分:B组较A组高(P<0.05);自主学习能力:B组较A组高(P<0.05);教学满意度:B组较A组高(P<0.05)。结论 TBL教学法在临床骨科护理教学中应用有时效性,能值得优选。

骨科临床教学中培养学生循证医学思维模式的应用探索

研究循证医学思维模式应用在骨科临床教学中,对于学生培养的效果。方法:选择2021年1月~2022年12月期间骨科临床教学之中的58名学生进行研究,随机分为两组,比较应用效果。结果:研究组的应用效果较对照组更优,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论:骨科临床教学活动开展,借助循证医学思维模式的方式,可以提升教学的效果,保证学生专业技能的培养效果,提升医疗的整体水平,值得推广。