基于丹麦奥尔堡大学PBL模式的应用光学设计课程教学实践探索

本文概述了应用光学设计课程的教学背景,介绍了丹麦奥尔堡大学PBL模式的特色和核心元素,同时以该课程中球差教学内容为例,将丹麦奥尔堡大学PBL模式融入到教学实践中,构建以学生为中心的教学模式,发挥其在激发学生学习动力的优势,促进学生在学习中将课程理论与设计实践灵活结合,锻炼学生团队协作的能力,并通过教学反思分析在整个教学实践过程中的得失。

面向未来的课程设计:奥尔堡大学PBL课程模式与教育理念探析

PBL(以问题为基础的学习)是国际高等教育领域有影响力的教育理念,丹麦奥尔堡大学的PBL模式独具特色。奥尔堡大学把培养方案分为课程与项目作业两部分,其教育理念以PBL为基本特征,遵循问题中心、项目组织、真实性、社会性学习、跨学科性、主题设计、学生中心等原则。奥尔堡大学PBL模式是一种整体性的教育理念,以问题基础和项目导向为基本模式,是一种较为彻底的学生中心式学习。我国高校在进行教育改革时,在课程设计和教学中应注重以问题为基础,构建以学生中心的教学机制,建立更具灵活性的培养制度。

丹麦奥尔堡大学AAU模式研究

以PBL教学模式为研究对象,综合分析了丹麦奥尔堡大学AAU模式的理论基础、教学层次、基本原则、模式优点、课程体系设置和教学效果评价等方面的问题,提出我国高等教育体系改革中应该在教学模式、课程体系设置和教学效果评价等3个方面积极借鉴AAU模式的优点,助力我国高等教育事业突破传统,向创新型教育模式转型,以改善高校的教学效果和提高人才培养质量,促进高校教育更好地实现可持续发展。

奥尔堡大学PBL教育模式基本原则

介绍奥尔堡大学PBL教育模式基本原则所涉及的概念,概括其基本要素和理想规划,从教育愿景、课题体系、学生、教职员、学生考核、资源保证、行政管理、对外联系和教育研究9个方面把其先进的教育教学理念呈献给国内的同行。

应用奥尔堡大学PBL教学法对微生物学实验课程项目设计探索

奥尔堡大学PBL教学法是以问题为导向,以项目来组织学习的具有鲜明特点和显著优势的一种以学生为学习中心的教育教学方法。本文首先概述郑州轻工业大学微生物学实验课程中存在的主要问题,其次简要介绍奥尔堡大学PBL教学模式的主要特点和优势,最后基于PBL元素从学习内容、学习方式、学时分配和考核方式等方面对该课程进行项目设计,以提高学生主动学习解决实际问题的能力。

奥尔堡大学面向项目的高等教育体系

本文综合介绍了丹麦奥尔堡大学面向项目的教学模式 ,以期对我国高等工程教育、高校产学研相结合。

奥尔堡大学学习评价体系及其启示

本文详细介绍了奥尔堡大学PBL教学模式下的学生学习效果评价体系,包括以形成性评价为主、总结性评价为辅的评价方法及工具、评价标准和评价途径。提出建立“学生中心”的评价体系应转变理念,构建灵活的评价机制,实现以评促学,以评促教的教、学、评相互促进的良性循环机制。

丹麦奥尔堡大学PBL教学模式及其对我国MTI教育的启示

丹麦奥尔堡大学的"以问题为导向、由项目来组织"的PBL教学模式具有很大的创新性,毕业生受到用人单位的一致好评。我国MTI教育的目标和奥尔堡大学高度相似,可借鉴其教学模式。文章介绍了奥尔堡大学PBL教学模式的主要特点,并就其对MTI在课程设置、教学方式、考核方式等方面的启示作了分析。文章最后指出了该模式可能面临的一些挑战。

AAU-PBL培养模式在工程类“大创”项目中的应用

丹麦奥尔堡大学基于问题学习(简称AUU-PBL)的培养模式和中国大学生创新实验计划项目(简称'大创')的培养目标具有高度的一致性,这两种培养模式的最终目标就是最大限度的激发学生的创新意识和创新思维,而且两者都是以'项目'为核心的培养模式。因此,将AUU-PBL培养模式的特点与实际观察和体验结合,在分析目前中国工程类'大创'项目培养模式面临的问题的基础上,提出在项目选题自主化、项目分析过程化、团队协作最优化等方面将AUU-PBL培养模式应用在我国工程类'大创'项目培养中,以期进一步提高'大创'项目的培养质量和大学生的创新能力。

以问题为中心的教学创新模式

本文介绍了丹麦奥尔堡大学的院系设置、学位课程及教学模式创新的内容，并对以问题为中心的课题开放式教学模式所具有的内部适应性和外部适应性特点做了详细的阐述。

奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践

奥尔堡PBL模式产生于奥尔堡大学建立之初,经过30多年的发展,已经成为基于问题学习模式的典型代表之一,引起世界各国的广泛关注。本文从课程、教学和评价三个方面详细地介绍了奥尔堡PBL模式的主要内容,并分析了奥尔堡PBL模式的特点,以期为我国高等教育教学改革提供参考。