“为了学习的评价”的基本理念与实践要求

"为了学习的评价"以其促进学习的价值追求、教评一体的评价过程和师生共为评价主体等特征日益受到人们的关注,同时也对教师和学生提出了新的实践要求:教师应转变传统评价观念,设计优质评价方案,开发多元评价方法以及提供及时的描述性反馈;学生应主动承担评价责任,乐于分享学习目标,科学制定学习计划和合理利用评价结果促进自身学习。"为了学习的评价"教育价值的真正实现有赖于实践中师生的共同努力。

从关于学习的评价到为了学习的评价

为了学习的评价近些年来在评价研究和实践中日益被广泛接受。本文介绍了为了学习的评价的基本概念、应用为了学习的评价的主要策略和原则，并将其与关于学习的评价进行了比较。通过将剑桥评价和CTB的两个为了学习的评价的产品作为例证，作者建议专业化考试机构应该在关于学习的评价之外推进为了学习的评价以服务于教育。

形成性评价及终结性评价:前景与问题——教师的角度

"形成性评价"一直是教育者关注的概念。它引导教师可以不断收集对学习产生积极影响的证据,并根据这些证据开展创新性的教学实践。其结果不但在很大程度上改善了教与学的成果,而且使得教师在教学中的角色也有很大转变。本文按照"对话互动"及"学习合作"两个类别对形成性评价在实践中的多种形式进行讨论。在分析形成性评价的基本原则基础上,讨论目前教师在开展形成性评价过程中面临的问题。

教育问责背景下学生学业评测的进展

近年来,教育问责背景下学生学业评测作为教育改革与发展的重要内容备受人们关注。学业评测主要在三个领域得到了广泛的发展:在监测教育质量的宏观层面,为了扩大考查范围或测试覆盖面,同时缩短被试的测试时间,包含矩阵取样设计、测验等值技术的大尺度学业测评的新技术广泛应用在教育质量监测的实践当中;在对学校效能进行评价的中观层面,使用发展性评价方法如增值性评价,用学生多次考试成绩的追踪数据来评价学校的教育情况,不仅能够更合理地评价学校和教师的工作,也使学生的成长和发展更加受到关注;在促进学生学业发展的微观层面,"为了学习的评价"理念和认知诊断技术的发展使得测验对教学反馈作用得以显现和发展。当前学业评测的新理念、新技术和新实践,要求教育部门和教育工作者只有重视测量与评价技术、改变考试观念,才能更好的使学业评测工作服务于教育事业的发展。

苏格兰促进学习的评价模式述评

促进学习的评价模式(AifL)是苏格兰政府在"追求卓越的课程"改革的背景下实施的评价方案。AifL有着忠实的实践取向,在评价实践过程中逐渐提炼出了三大组成要素,分别是为了学习的评价(AfL)、作为学习的评价(AaL)和对于学习的评价(AoL)。AifL以促进学生学习为核心价值观,系统整合了不同种类学生评价的功能,在评价实施中较好地处理了教师与学生评价、地方评价、国家监控三者之间的关系。

评价即学习:核心素养下小学语文命题的研究

一、基于核心素养的语文命题的基本原则1.评价即学习。评价理论从“对学习的评价”发展为“为了学习的评价”,目前已发展到“评价即学习”的阶段。顾名思义,“评价即学习”指评价本身成为一种学习活动。在基于学科核心素养的语文命题中,“评价即学习”应体现在以下三个方面:第一,设计开放的、综合的、实践性的问题,驱动学生在完成测试的过程中。

迈向立体化的写作过程指导——美国教学一线读写专家的经验与启示

介绍美国教学一线读写专家凯利·盖勒格的教学案例,研讨如何有效进行写作过程指导,指出教师应当跳出希腊古瓮教学法,攻克学生写作量不足的难题,拒绝一击式评价法,引导学生在范例分析中习得写作技法,在反复操练中缓释紧张心理,在推敲修改中获得持续性进步。