构建“为学习而评价”的有机化学评价体系

为更好地促进课程教学,针对药学专业有机化学课程,构建"为学习而评价"的评价体系,体现在强调形成性评价与终结性评价相结合,并注重丰富形成性评价的组成内容,实行"一页开卷"的理论考试模式,鼓励学生参与评价过程,从而充分体现评价的教育功能,有效推动教学进程。

支撑“为学习的评价”在物理课堂中落地的策略

为落实'坚持育人为本、促进发展'的评价原则,评价要从'对学习的评价'转向'为学习的评价'.'为学习的评价'在物理课堂中落地的策略:采集学习信息,调整教学方案;揭秘课堂导入,体现学以致用;着意整体建构,形成物理观念;解决原始问题,发展科学思维.这些策略指向物理学科核心素养和关键能力.

以学习为中心的课堂教学方式嬗变

课堂是教学研究的永恒话题,以学习为中心的课堂是当代课堂教学变革的共通取向,实践证明教师影响学生发展要通过学生自身的能动活动。因此,以学习为中心的课堂教学不能单一地依靠课堂中某一要素,要将目标、问题、互动、评价等四个关键要素的整合作为学习活动的脉络,对课堂教学进行诊断,研究学生的学习行为,把学生学习行为特征与教师课堂行为进行关联,促进学生全面自由地舒展生长。

学习评价的类型及其特征分析

从评价与学习活动的相互作用方式,可以把学习评价分为对学习的评价、为学习的评价和学习内评价.对学习的评价就是对学习的成效做出价值判断的一项活动,评价的是一段学习过程的"平均效果",发挥的是评价的选拔与甄别的功能;为学习的评价是指为了支持与改进学生的学习而进行的评价,是指向"未来"学习的评价,强调的是评价的激励与发展的功能;学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性实践活动,是在学习过程中产生的,是学习的一项基本性质,凸显的是评价的认知与生成的功能.

为学习的评价:撬动地理课堂教学的一个支点

文章以“学生立场”“学主教从、以学定教”的理念为切入点,以“为学习的评价”设计为支点,提出了提高地理课堂教学效率的操作路径:确定清晰的学习目标,让学生明确要学会什么;确定评价证据,支持、引导和促进学生学习,让学生明确是否学会;设计学习体验,介入真实情境,体验真实学习;设计反思支架,分享学习收获,感悟地理视角,悟化地理素养。

英国公立小学学生评价机制探究——以伦敦H公立小学为例

本文选择教育督导与评价体系发展较为完善的英国,以英国公立小学为对象,从宏观和微观层面来研究和剖析其学生评价机制与策略。宏观层面分析英国政府部门对公立小学学生评价的政策和维度,微观层面以具体案例呈现公立小学以学生发展为核心开展评价管理、进行课程教学评价、日常评价,以及对学生进行学年评价等方面的做法;从而全面呈现其"为学习而评价"的评价范式的具体实现路径和策略,以期为我国公立小学学生评价提供参照。