为思而教--英语学科新高考评价的显著特征及教学对策

思维品质是英语学科四大核心素养之一,高考英语试题有明显的考查思维品质的特征。如果思维品质低弱,学生有可能在读懂语篇内容、理解语篇细节的前提下依然做错题。鉴于此,教师应“为思而教”。一、以评测思--高考命题的显著特征“以评测思”是新高考英语试题的显著特征之一。有研究指出,“思维”、“立意”与“情境”是新高考英语试题命制的三个基点(范纯乐、葛炳芳,《基础教育课程》2022年第8期)。

为思而教:英语教育价值取向及实施策略

为思而教是英语教育的价值取向,其实践基础是学思结合。学习本质、学科特点及人才培养,决定了学英语必须学思维;外语价值、课程功能及教学实践表明,"学思"可以并行、并用、并重;英语学科的"思"是学习语言创新思维能力。为思而教策略是在文学阅读中探索课程化、教学化和活动化途径,即从宏观层面讨论组织规划课程、从中观层面提出文学阅读实施建议、从微观层面阐释为思而教操作方法。

初中英语文学作品阅读“为思而教”实践研究——以Project English八年级Unit 3 Topic 3 Section C为例

文章提出了初中英语文学作品“为思而教”的阅读教学模式，该模式通过understanding培养学生的理解力，通过exploring培养学生的解释力，通过expressing培养学生的想象力。文章以初中英语文学作品The Liule Match Girl的阅读教学为例，阐述了“为思而教”文学作品阅读教学的实践与探究。

英语为思而教：从“必须”走向“可能”

从学科素养看，为思而教是必须的，因为发展思维品质是教育的核心任务；从教学方法看，为思而教是可能的，在有限的英语课堂内，学思结合有着无限的可能性；从发展眼光看，为思而教要从“必须”走向“可能”，在实践中探寻培养思维品质的起点和创新的空间。

基于布鲁姆教育目标分类理论的阅读表达策略的实践研究

本文结合布鲁姆教育目标分类理论,从写作心理认知的角度入手,参照高考数据分析不同层级考生在阅读材料文本解读能力上的差异,探究其对阅读表达解题过程所产生的影响,及教学上拟应采取的针对措施。

从高考阅读表达试题的答题情况看学生认知能力差异对读写教学的影响

本文结合高考英语阅读实际测试数据，从写作心理认知的角度入手，分析了不同能力层级的考生在解读阅读材料文本方面存在的差异，探究了认知能力层级差异对学生英语读写综合运用能力产生的影响，以及在教学上可采取的针对性措施。