《红楼梦》英全译本译者主体性对比研究

译者主体性因素分为两类:译者个体性主体因素和译者社会性主体因素。前者包括译者自身能力素质与态度,后者包括意识形态、诗学形态、权力等制控译者的因素。《红楼梦》英全译本译者霍克斯与杨宪益在双语语言文化能力和对《红楼梦》、翻译事业及《红楼梦》英译的态度等方面的个体性主体因素以及在赞助人目的、诗学形态、翻译策略等方面的社会性主体因素都存在不同程度的差异。对《红楼梦》英全译本的译者主体性对比研究为译本"评价迥异"现象提供了最强有力的阐释。

文学翻译中的译者主体性探析——以翻译家孔保尔为例

译者主体性因素分为译者的个体性主体因素和社会性主体因素。前者包括译者自身能力的素质与态度,后者包括赞助人、诗学形态、话语权力等制约译者的因素。我国业余翻译家孔保尔的翻译成果硕硕,却仍然保持着"沉默"。本文拟结合译者主体性的内涵,从译者的个体性主体性发挥和社会性主体性发挥的视角,探讨孔先生的双语语言文化能力和主体意识,并分析他对文化因素及语言的处理策略,以期从中把握孔先生的译者主体性的完整意义。

农业社会化进程中的个体服务形态及发展思路

个体形式的服务主体作为农业社会化服务的重要补充,是创新服务形式的重要力量。但由于位于市场底层,信息透明度较高,市场竞争愈来愈激烈,其发展也面临着诸多问题。而在农村社区层面上还存在着较大的整合空间与发展潜力,采取有效措施对个体形式的服务主体进行整合是一个可能的发展出路。

教学技能训练“学习共同体”组织模式的构建

教学技能训练"主体个体性"组织模式是以微格教学为基点,以单个受训者为中心组织训练,其训练效率低下,教学技能拓展性狭窄。教学技能训练组织形式的位移和过渡就是要实现从"主体个体性"组织模式向"学习共同体"组织模式的转变。教学技能训练"学习共同体"组织模式是以学习共同体为中心,以项目学习为活动系统。这个活动系统由八个训练阶段组成:建立学习共同体阶段—选设项目阶段—学习训练阶段—汇报演示阶段—评价反馈阶段—调整训练阶段—交流成果阶段—实践检验阶段。

对高校改革过程中思想政治教育几个问题的思考

本文就改革的进一步深化过程中，高校的思想政治教育如何适应对新思想、新观念、新事物极为敏感的大学生的变化和特点，提高其有效性，提出了四个值得思考的问题：对比社会主义市场经济与社会主义计划经济对人的影响，提出重视主体性教育，变他律为自律；思考思想政治教育和培养高素质的人的关系，提出重视素质性教育变统帅为服务；总结教育成效的经验，提出重视多维性教育，变单一为联盟。分析教育者对受教育者的影响，提出重视教师个性化因素的影响，变说教为感染和启发。