护理专业大学生思想政治教育主体互动模式建构研究

本文从护理专业大学生的现实需要和特点出发,着重论述了思想政治教育主体互动模式建构的原则、主体互动模式提出的理论基础、主体互动模式的特征以及主体互动模式的建构,认为通过优化思想政治教育环境、丰富思想政治教育介体、创新思想政治教育的互动形式、促进思想政治教育的实践转向而建构的主体互动模式是提高护理专业大学生思想政治教育有效性的重要途径。

“互联网+”背景下思想政治教育主体互动模式建构

"互联网+"的兴起使思想政治教育主体互动模式呈现出新的时代特征,表现为民主平等的交流方式,交互影响的互动形式以及多元化的传播方式。在"互联网+"背景下进行思想政治教育主体互动模式建构,要依托于马克思主义的人学主旨,充分挖掘中国传统文化与西方现代文化中的人学内涵,来丰富我们的思想政治教育主体理论。"互联网+"也给思想政治教育主体互动模式带来了挑战,网络的易更新性、虚拟性以及碎片化的特点影响着教育主体的创新性,主体互动的规范化等。面对挑战,思想政治教育主体互动模式的构建要从主体性走向主体间性,发挥思想政治教育者的主导性;要实现科学性与现代性协同发展,创新思想政治教育主体互动形式;要追求虚拟性与现实性相互补益,注重回归生活世界;要实现思想政治教育主体互动模式实现由"灌输模式"向"关怀模式"的转化。

“互联网+”背景下思想政治教育主体互动模式建构

"互联网+"给思想政治教育主体互动模式带来了挑战,网络的易更新性、虚拟性以及碎片化的特点影响着教育主体的创新性、主体互动的规范化等。面对挑战,思想政治教育主体互动模式的构建要从主体性走向主体间性,发挥思想政治教育者的主导性;要实现科学性与现代性协同发展,创新思想政治教育主体互动形式;要追求虚拟性与现实性相互补益,注重回归生活世界;要实现思想政治教育主体互动模式实现由"灌输模式"向"关怀模式"的转化。

主体互动模式下的大学生思想政治教育探索

与传统思想政治教育模式相比,现代思想政治教育中教育者和受教育者都是具有独立性、自主性和能动性的主体,两者的关系不是支配与被支配、控制与被控制,而是双向互动的关系。本文从大学生的现实需要和特点、科学运用介体、实现主体间的平等对话、思想政治教育的实践转向,进一步探索主体互动模式下的大学生思想政治教育。

“互联网+”时代大学生思想政治教育主体互动模式的建构

近年来,我国互联网技术正以惊人的速度向前发展,在先进科学技术的带动下,我国大学生思想政治教育在收获发展的同时,也面临严峻挑战。当代大学生思想政治教育日益呈现出主客体的平等性、互动形式的交互性、传播方式的多元化等特点,同时也面临教育者权威的冲击问题、教育成效难以提升问题和思想政治教育脱离实际等问题。基于此,本文旨在通过构建“互联网+”时代大学生思想政治教育主体互动模式,加强教育者主导性,“软化”教育模式,将思想政治教育虚拟性与现实性相结合,以促进高校思想政治教育的发展。

双主体互动教学模式在麻醉解剖学实验教学中的应用研究

方法:将麻醉学大四本科生分为对照组和实验组,对照组用单主体教学模式,实验组用双主体互动教学模式。通过匿名问卷调查、实验课和理论考核以及总评成绩,比较两种模式对教学效果的影响。结果:对比对照组,实验组各项考核成绩均高于前者(P <0.05)。结论:在麻醉解剖学实验课上推行双主体互动教学模式,有助于加强协作能力,提升分析能力、思考创新能力,锻炼动手能力,为麻醉学专业学生提供有效的学习方式。

新课程背景下高中英语互动式主体教学模式的理念与程序

转变教学方式是新课程改革的重要目标之一,高中英语互动式主体教学模式,是把"交互主体性"这一哲学理念运用于英语教学过程而构建的,其目的是使英语教学成为一种主体教育。互动式主体教学模式的操作程序主要分为五个环节,即创设情景、交往示导、探究合作、结评补救、反思迁延。

新课标下高中地理教学“双主体—互动”模式初探

双主体互动式教学模式是新课程改革背景下地理教学改革的主要方向和重要突破点,是真正面向学生,针对个性,着眼发展,面向未来的一种教学模式。其反映的形式主要有主体互动式、物人互动式、场所互动式、知行互动式等。双主体互动式教学模式不把教师作为唯一主体,而把教学的根本目的设定在学生主体性的发展上,让学生主体在丰富多采的活动中实现建构,从而有助于学生的全面发展,有助于学生的个性发展,有助于学生健全人格的培养。

思想道德修养课程双主体互动教学模式的构想与实验

思想道德修养课程存在问题之症结是教材内容空泛,理论抽象,观念滞后于现实,理论脱离实际,缺乏中西方文化的底蕴,教学方法固定,教师单向传授,以及未能跳出“一言堂”说教之窠臼。因此我们应当探索思想道德修养课程双主体互动教学模式,包括内容体系改革的逻辑起点和链环,明确“教”和“学”的“十个一”目标要求,明确“双主体互动”的应用原则与方法。

分子生物学双语教学中“双主体互动”教学模式构建策略初探

针对目前分子生物学双语教学的现状,结合教学实践过程中的尝试,着重讨论了"双主体互动"教学模式的构建,从教师团队的组建、教学内容的选择、教学过程的设计和教学信息化等方面进行了初步探讨。

大专院校思想政治课课堂教学中“双主体互动”模式的构建

大专院校思想政治课采用传统灌输式的课堂教学模式,导致“教师中心论”或“学生中心论”,要么限制和压抑了学生的主体能动性,要么排斥了教师的主导作用。大专院校思想政治课课堂教学“双主体互动”模式的构建,倡导民主型课堂,既要体现教师的主体主导性,又要充分发挥学生学习的主动性和积极性,最终实现教学相长。

论“主体—互动”课堂管理模式对教师的要求

课堂教学主要是师生活动,教师是实现课堂管理模式的根本因素。“主体—互动”课堂管理模式从根本上确立了课堂教学中学生的主体地位,充分发挥了学生的主体作用,并对教师在教学观念、教学方法及课堂管理上提出了新的要求。

“儿童少年卫生学”教学中双主体互动式教学模式的应用

该文积极探索双主体互动式教学模式在“儿童少年卫生学”课程中的可行性与有效性,阐述双主体互动教学模式的内涵,分析在“儿童少年卫生学”教学中应用双主体互动教学模式的重要性,为不断提高课堂教学效果,促使学生扎实掌握儿童少年卫生知识并在未来工作中学以致用,以及为我国公共卫生与预防医学领域培养高素质、综合型人才打下良好基础。

“城校互动”职业教育模式下多元主体作用发挥研究

“城校互动”职业教育发展模式的主体具有多元性，重庆市永川区政府、职业教育学校、企业等三方代表构成模式内的三大主体。政府是职业教育的意志主体，对全区职业教育实施宏观管理和调节控制；学校是职业教育的实施主体，在模式中积极发挥自身的主动作用；企业是职业教育的参与主体，对职业教育的发展起着重要的推动作用。同时，三大主体又相互作用，形成和谐的耦合合力，推动着区域内职业教育和社会经济的共同发展。

“结构-过程”视角下多民族国家治理的主体互动模式与绩效评估

对多民族国家而言,治理带来了更为广泛的互动与更为复杂的主体间关系,但是,在西方一些多民族国家,治理提倡的分权化和多中心反而成为国内少数民族聚居地区主张分离的制度基础,西方式的治理模式在多民族国家建设中遭遇了困境。我们有必要对以分权化和多中心为主要特点的治理进行反思,从更广泛的互动意义上理解多民族国家的主体间关系。

双主体互动教学模式在低年资护士培训中的应用

目的探讨双主体互动教学模式在低年资护士培训中的效果。方法选取2012年1月—2014年12月从事临床护理工作且工作时间≤3年的210名护士设为对照组;2015年1月—2017年12月工作时间≤3年的213名护士设为观察组,对照组采用传统带教方法进行培训,观察组采用双主体互动教学模式,比较2组护士理论考核及技能操作考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力。结果观察组理论和技能操作成绩均高于对照组(t=17.733,P<0.001;t=11.650,P<0.001)、自主学习能力和评判性思维能力均优于对照组(P<0.001)。结论双主体互动教学模式在低年资护士培训中具有良好的效果,能提高低年资护士的学习兴趣,提高培训效果,促进低年资护士综合能力的提高。

“双主体互动式”教学模式在儿少卫生学教学中的应用

目的了解"双主体互动式"教学模式在儿少卫生学教学中的应用效果。方法将北华大学2011级预防医学五年制本科学生随机分为实验班与对照班,实验班采用"以学生为主体、以教师为主导"的"双主体互动式"教学模式,对照班采用传统教学模式。授课结束,通过问卷调查和理论考核评价两种教学模式的教学效果。结果实验班学生的理论考核成绩高于对照班(P<0.01),多数实验班学生对"双主体互动式"教学模式持肯定态度。结论 "双主体互动式"教学模式有利于激发学生的学习兴趣、增强教学效果,为素质教育背景下预防医学人才的培养提供新的方法和手段。

如何运用双主体互动教学模式提高程序设计课的教学效率

双主体互动教学是现代教学观的基本理念,是培养学生主动学习的有效途径。程序设计课是职中计算机专业学生的骨干专业课,存在着教学效率偏低的问题,也是学生专业学习的难点;本文从教学设计角度探讨了如何运用双主体互动教学模式提高程序设计课的教学效率。

主体间性理论与大学英语“主体互动”契合性探析

采用文献研究和案例解读的方法,阐述主体间性的理论原则与主体间性视域下的大学英语"主体互动"教学模式所蕴含的契合性,参照主体间性的理论原则在教学中进行实践及调查研究,初步案例实践表明,主体间性理论与大学英语课堂教学模式不但在理论上是契合的,而且在实践上也是可操作的。

关于“双主体互动式”教学模式在高中物理课堂中实际应用方式的探究

“双主体互动式”是新课改以后倡导的一种师生互动式的教学模式,即通过教师教学的主导性来调动学生学习的主动性,使学生学会学习、主动学习[1].这也是黔西南州兴义一中课堂教学改革所提倡的一种新型教学模式,贴合我校教改实际,且已经经过4年时间的验证,大量的结果证明了此种教学模式存在一定的优越性.但一种固定的教学模式并不是适用于所有学科教学.在高中物理教学中,应该怎样去灵活运用“双主体互动式”教学模式,又能取得怎样的教学效果,是笔者所要研究的问题.