多元主体共建下传统村落保护性发展策略研究——以吕家村为例

传统村落不仅肩负着历史文化遗产保护的使命,也在不断探寻可持续发展之路。随着社会经济不断发展,村落社会结构随外部力量逐步介入而发生变化,在多元主体共建下,传统村落亟需探索一条兼顾历史遗产保护和可持续发展的可行路径。本文首先总结和分析当前传统村落在多方利益主体共同建设实践中普遍面临的问题,进而针对问题提出村落保护性发展策略,即从“单一发展”到“资源联动”、从“无序共建”到“机制构建”、从“村民参与”到“村民增权”,最后以典型传统村落河北省石家庄市井陉县吕家村为例,通过对个案的深入剖析映射普适性的传统村落保护性发展路径,以期为此类型村庄发展提供思路借鉴。

浅析校企合作的双主体共建专业、共同育人策略

随着教育的不断创新发展,现阶段的校企合作理念越来越成熟,改变了传统的教学理念,优化现阶段的教学方式,实现资源的优化配置,提升整体的教学质量。基于此,本文从基于校企合作的双主体共建专业、共同育人入手,深入开展分析,明确其重要性,针对性提出创新策略,建立完善的长效机制,以供参考。

多元主体共建:新时代公民道德建设的重要路径

新时代公民道德建设多元主体共建是指以加强公民道德建设、提升全社会道德水平为目标,由政府主导、社会与公民等多元主体共同建设新时代公民道德的活动与过程。其内在逻辑理据在于,新时代的社会治理已经由治理走向善治;传统社会向现代民主和法治社会转型;社会发展的共享性与责任分担、责任共担密切相关。新时代公民道德多元主体共建的要义是由多元主体的责任分担向各主体的责任共担跃迁,并使多元主体在二元协同合作的基础上向三元协同合作迈进。而三元协同合作在新时代公民道德建设过程中的发力,还需要法治和制度条件、伦理和精神条件、现代技术性条件来提供保障。

乡村振兴战略下农村社区的多元主体共建——基于佛堂村的调查研究

2021年是全面实施乡村振兴战略的开启之年,多元主体如何共建农村社区的问题亟需研究。在对大理白族自治州乡村振兴试点村佛堂村的田野调查中发现,该村构建了以政府为主导、农民为主体和企业为引领的“发展”“治理”“利益”三个“共同体”,实现了农村社区多元主体的协同共建。佛堂村的案例能为民族地区乡村振兴和社区发展提供路径示范和理论思考。

大数据环境下档案信息资源共建主体研究

大数据环境下,多主体参与是档案信息资源共建的发展趋势。分析了大数据环境下档案信息资源共建主体的多元性、服务性、共赢性、市场性特征,并对档案行政管理部门、档案保管部门、信息技术部门、公众等参与共建的主体进行探讨,以期打破行业壁垒,消除"档案信息孤岛"的现象,利用大数据发展的契机加速档案信息资源共建。

乡村数字化治理实践探究

数字基础底座、数字应用平台以及各类用户群体是数字化治理的重要组成部分,在调研山西省国家数字乡村试点地区时发现,数字技术重塑了乡村治理的场域,创新了乡村工作方式,整合了乡村治理力量。但在推进乡村数字化治理的过程中,仍存在数字应用平台的内容生产与村民实际需求之间脱节、数字化平台建设与实际应用之间分离以及治理主体之间缺乏整合等困境,制约着乡村数字化治理的效能。针对乡村数字化治理面临的挑战,需要进一步明确乡村的真实需求,建立科学合理的评价体系,加强部门协同,实现各类资源的整合和高效利用,提升乡村数字化治理水平。

共建共治共享社会治理格局的几个理论问题

共建共治共享社会治理格局是不同治理主体基于共同的治理目标而形成的一种均衡化社会治理结构。主体共建、多元共治和全民共享是其核心要义和精髓。共建共治共享社会治理格局的形成具有其自身发展的内在逻辑。其中,借鉴人类社会先进治理思想而进行的本土化理论创新是其形成的理论逻辑;从单一政府管理到多元治理模式的实践探索是其形成的历史逻辑;新时代社会治理诉求的新变化新要求是其形成的实践逻辑。打造共建共治共享社会治理格局需从价值、主体、关系、制度以及方法论等多个维度同步开展。

校企“双主体”实训基地建设与共享机制的探索与实践——以长春职业技术学院城市轨道交通实训基地为例

城市轨道交通实训基地的建设,因其专业新、耗资大的特点,只有学校与企业的全程参与才能更好的体现实训基地的社会价值,"双主体"共建模式即是将学校和企业的教学资源进行整合,利用各自资源优势,共同组建实训基地,并在此基础上,探索校企"共管、共用",形成共享的管理机制,为城市轨道交通技能型人才培养提供保障。

智慧社区综合信息服务平台的创新发展路径

智慧社区综合信息服务平台建设是智慧社区建设的重要内容,但目前平台建设存在功能不全、利用率较低、互动端口缺失、平台间存在“壁垒”及平台整体丰富度、共享度、被认知度、政策延续性不足等问题。以共享发展理念为引导,以苏州智慧社区综合信息服务平台为研究实例,设计由政府统筹主导、从社区居民需求出发、体现“大平台公共基础服务、小平台社区特色服务”的“多主体共建、互通共享”智慧社区创新发展路径,以期为立足民生改善目标、基于居民实际需求建设的智慧社区综合信息服务平台建设提供思路参考。

地方应用型本科院校校企协同育人模式研究

产教融合是中国“十三五”阶段促进经济社会协调发展的重要举措,为响应国家政策的号召,为地区经济社会发展提供所需的应用型人才,践行地方应用型本科教育的培养目标,探求地方应用型本科发展的正确道路,在地方应用型本科院校中发展校企协同育人项目,构建合适的校企协同育人模式。通过对应用型本科院校和企业实施协同育人的实际情况调研,剖析了校企协同育人的必要性,构建地方应用型本科校企协同育人模式应该以建立校企协同育人的长效机制,拓展校企协同育人的深度和广度,实现培养高层次应用型人才和OBE理念为设计理念,实行多主体共建模式、“四个双向”模式和各学年分段式培养模式。

地方应用型本科院校校企协同育人模式构建

地方应用型本科院校作为我国高等教育体系中不可或缺的一部分,其定位和使命是培养拥有现代工程技术领域知识、技能和创新能力的高素质人才,为中国经济社会可持续发展提供坚实的人才支撑。然而,由于地理位置、学校规模和条件等各种限制因素,这类院校在校企合作方面存在着一些瓶颈难题,如合作机会不足、人才培养与市场需求脱节等问题。因此,如何构建行之有效的校企协同育人模式是目前地方应用型本科院校急需解决的问题。

道德治理之当代审思——基于历史唯物主义群众史观视角

历史唯物主义群众史观认为,人民群众是社会物质财富和精神文化财富的创造者。在当代社会道德治理的实践进程中,我们须以群众史观为理论借鉴,深刻认识人民群众在道德治理中的受众主体身份,有效激发人民群众在道德治理中的共建主体作用,充分尊重人民群众在道德治理中的共享主体地位,以期创建人民群众共建共享的道德治理模式。这是当代社会道德治理之根本路径与必然抉择。

社会和谐人人有责 和谐社会人人共享——学习党的十七大报告的一点体会

胡锦涛同志关于"社会和谐人人有责,和谐社会人人共享"的重要思想,是对党的十六届六中全会《决定》中关于"共同建设,共同享有"思想的进一步阐发和深化。"社会和谐人人有责"强调的是"共同建设","和谐社会人人共享"强调的是"共同享有"。

数字乡村治理共同体的生成机理与运作逻辑研究——基于“中国大棚第一村”数字乡村建设的实证考察

物联网、云计算、虚拟现实(VR)和区块链等数字元素的嵌入正逐步改变乡村社会的生产和生活方式,治理共同体建构是乡村治理现代化的重要面向。以信息网络为载体的数字技术形塑新的乡村公共秩序,但也面临着治理“碎片化”的难题,成为掣肘乡村治理效能发挥的重大障碍。采取个案考察的研究方法,以“中国大棚第一村”的数字乡村建设为研究对象,系统探究技术赋能背景下数字乡村治理共同体的生成机理和运作逻辑。研究发现:数字乡村治理共同体是数字社会发展中乡村治理体系优化、治理结构重组、治理能力提升和治理秩序重构的产物。数字乡村治理共同体的运作逻辑在于以社会网络融合深化共同体参与、以全要素生产率拉动共同体建设、以协调多方利益推进共同体发展。文章有助于深化“中国之治”话语体系的建构,推动乡村振兴战略的有效落地。