对知识内涵与教学任务的反思

知识是教学用于培养人的内容,它形成学生理解人生、世界意义的心智框架,教学过程中的知识内涵的丰富程度某种程度上决定人化的程度。因此,反思知识与人的丰富的意义关系,寻求知识“本真”形态以及“本真”意义,是教学必须要解决的问题。知识具有客观的存在形式和主体化存在形式。客观知识被转化为学生的能力、智慧、情感价值态度后就成为主体化知识。主体化知识包含客观知识的内容和技能、智慧、价值态度和情感体验的内涵。教学要培养“真人”就必须以完整而丰富的知识内涵去营造一个知识与人交融的场景。教学理论要研究主体化知识的形式以及内涵,研究两者之间的转化过程以及途径。

知识教育:从符号化构成到主体化结构的转化

人类在实践中与客观对象相互作用生成主体化知识,用符号化的形式表现出来,就成为客观化、符号化的知识;保存下来就是人类思想的结晶,也就成了教育的起点。教育要以前人已有的符号化形式的知识为中介,引导学生与符号化知识及其背后的知识主体相互作用,生成自身主体化结构形式的知识,进而转化为主体自身的心智、智慧与机体能力,从而迁移到与实践之中与客观对象相互作用,完成"实践人"的培养和"社会人"的建构。知识教育必须创建学生、知识、教师统一的知识场域形式,建构实践操作、过程反思与生命体验相结合的三环节教学模式。

机体、意义和逻辑——论知识的三种结构及其教学策略

主体化知识具有逻辑结构、意义结构和机体结构,三者既相互区别,又相互联系,整合统一于主体生命实践活动本身。为此,有效的知识教学需要通过动手操作和问题解决引导知识的机体结构的建构,通过叙事与体验教学引导知识的意义结构的生成,通过反思与发现引导知识的逻辑结构的构造。