一种新的多主体学习方法

提出了一种在大型复杂的多主体系统中逐步改进个体与群体问题求解能力的学习方法——基于基组织结构的共识学习方法 .通过该方法 ,各主体能够针对某一领域问题交换意见 ,分别扩充或修改各自原有的知识 ,直到达成共识 。

“双主体学习论”与远程教育知识管理模型的建构

"双主体学习论"把远程教育教学活动视为一种特殊的知识管理活动,并试图在重新诠释教师与学生关系的基础上,构建远程教育中教师与教师、教师与学生、学生与学生层面的知识管理模型。这一模型体现出:知识管理理论作为认识论和方法论基础;知识与方法统一;"学习力"是师生共同提高的核心所在,也是超越阶段性目标的关键所在;学习活动在知识与经验的分享、交流中变得简单而快乐。在此基础上,文章对开展远程教学、提高教学质量、建设教学管理平台和网络教学资源等提出了建设性意见。

论职业学校学生主体学习模式的必然性

我国的职业技术教育在基本完成了外延扩张的任务后,走上以提高学生全面素质和综合职业能力为标志的内涵发展道路.这就迫切需要构建属于职业技术教育自己的教学体系:职业学校学生主体学习模式.我国职业教育的"基本教情"呼唤着学生主体学习模式;我国职业教育20多年的实践孕育了学生主体学习模式;主体性教育理论催生了学生主体学习模式.学生主体学习模式是当前我国职业技术教育进一步改革和发展的一种必然选择.

论职业学校学生主体学习模式的内涵和特征

职业技术教育教学过程中存在着诸多相互影响、相互作用的主体，其中教师和学生是两个基本主体，学生主体又处于中心的地位，教因学而存在，学为教的最高标准。在职业技术教育的教学体系中，学生的学习始终是所有教育教学因素和环节所共同指向的目标。职业学校学生主体学习模式是一个由核心系统、环境系统和动力系统等构成的，旨在调动各种教育主体的作用、整合各种教学资源的优势、具有职业技术教育特色的教学体系，她要求职业学校以学生主体的主体性发展作为最高目标，安排学校所有的教育教学工作，推动职业技术教育真正走上以发展学生的全面素质、提高学生的综合职业能力为标志的内涵发展道路。

远程教育的新视角:双主体学习论

知识经济时代,知识、信息的飞速更新影响着社会的经济、文化、教育等各个方面的。同时新的认知理论和方法也随之出现。在这种背景下,文章借鉴了关联主义学习理论和个人知识管理的方法,提出运用"双主体学习论"来重新审视远程教育,把知识与方法视为一体,把个人知识管理视为师生共生的方法论和作为知识分子自在自为的存在方式,为开放大学的建设、学习型社会的构建奠定理论支撑。

以“能量集”助推学生主体学习胜任力的个案研究

培养学生的主体学习胜任力,将为学生形成持续性、有效性学习提供可能。文章分析如何采用“能量集”策略,从反思力、跃迁力、自决力、规划力、执行力和沟通力等不同维度助推学生主体学习胜任力,并以个案研究的方式阐述了实践的过程、成果和思考。

构建学生主体学习的课堂

《上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》指出，思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。这就要求我们按照初中阶段学生的特点，在课堂内外组织起丰富多彩的学科实践活动，让学生在学科实践活动的体验中，具体地认识和探究社会，领悟和认同思想品德和思想政治课程的相关道理，

主体学习模式及其实现形式——谈当今学法改革中的一个重要导向

主体学习是主体教育思想中的核心内容.主体学习包括教师对学生学习方法的指导和学习主体在学习过程中的潜移默化的习得;主体学习模式的形成还包括教学管理主体的有目的有计划的在教学全过程中全方位的导向和评价.在这里,教师对学生的学法指导是基础,学习者的学法习得是关键,管理主体的导向是保证,三者缺一不可.然而,从当今我国教学的现状看,尽管对教师的学法指导已有较多的研究和成果,但对职校学生的学法指导尚处于起步阶段;对学习主体的学法习得虽有不少探索,但对学法习得的有效载体的研究尚不深入;至于管理主体的作用,则往往被游离于主体学习的研究之外,在很大程度上未能发挥其应用的作用.

基于元认知理论的主体学习者身份构建策略

随着学习型社会和终身教育体系的建立,主体学习者身份构建已成为不可回避的课题。元认知理论通过揭示基础知识对自主学习者的导向作用、元认知体验对自主学习者的反馈作用及元认知控制对学习者策略选择的启发作用,对主体学习者身份构建进行了理性思考和思维重构。为此,文章在分析元认知理论内涵的基础上,探讨了加强主体元认知知识厚度、促进经验深度和提升控制力的策略,从而为培养大学生自主学习能力提供一定的借鉴。

“主体学习生态课堂”教学模式探索——以西北师大第二附中教学实践为例

一、主体学习生态课堂教学模式的创建背景 （一）基于终身教育的要求 对终身教育一个最重要的理解是，在学校教育阶段必须给学生打好终身学习的基础，在学校教育以后，还有继续学习的机会。

浅论终身教育背景下的教师主体学习

终身教育作为一种国际教育思潮,赋予了教师教育许多新的理念和内容。在终身教育背景下,教师主体学习是教师专业成长的必然趋向,是教师走向成功的自然选择。经验性学习、问题性学习、自我导向性学习、互动性学习等是教师主体学习的有效方式。

基于设计适应性系统的主体学习机制探析

在设计学升为一级学科的背景下,本文浅析了复杂适应性系统的基本理论,并将其引入设计学科,从宏观的角度对设计的适应性系统运行过程给予阐释。着重探析了主体的学习机制,分析出主体积累经验、处理复杂问题并产生新规则的过程。对主体如何提升自身适应性,应对外部环境的变化,从而做到与时俱进给予了原理性分析。

强化学生主体学习,培养语文创新能力

语文创新能力是语文综合素养中一项重要素质,也是语文教学中必须重点培养和养成的能力。课堂是主阵地,学生在课堂上的主体作用的发挥是培养其创新能力的关键;自主、合作、探究的学习方式是培养学生创新能力的基石。教师在教学中,要有效地组织运用这些学习方式,以促进学生创新能力的形成和提高。

凸显主体学习机能 打造自主探究平台——以《简单多面体》教学设计为例

课例导语 新课标明确提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．通过学生的主动参与、自主实践和思考，独立地发现、分析、解决问题，培养探索精神和创新能力”．

创建阅读生态圈 提升主体学习品质

小学语文阅读教学中,教师围绕学生主体展开教学设计,努力提升其阅读生态指数,无疑是最为理性的追求。那么如何创建阅读生态圈,为学生提供有深度的阅读呢?结合实践,我认为在阅读教学中,学生是学习主体,教师要围绕学生展开阅读布设和组织,开发自由阅读场域、建立多元阅读链接、推出立体阅读主题、组织灵动阅读活动、创设新鲜阅读训练,都能够有效提升阅读生态指标,为学生顺利展开主动性学习创造良好条件。

农村小学生数学主体学习方法的研究

当前,以学生为教育主体已经成为教育改革的 潮流,确立以学生主体教育为核心的现代教育观, 重视学生的主体性,重视学生的发展,对原有的传 统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革, 已成为广大教育工作者的共识。

以“学习方案”为载体的主体学习教学探讨

学案教学于20世纪90年代生发于我国的教育实践,迄今已蔚然成风。今选取甘肃省兰州市某中学学生为研究对象,利用问卷调查法对其进行分析,梳理得到六点教学策略：阅读能力培养策略;超前教学设计策略;环环问题导学策略;小组合作探究策略;教师精讲点拨策略;课外作业设计策略。

高三学生良好主体学习心理氛围的营造策略简析

高三由于其“重中之重”的特殊地位，一般都享有学校为其创造的最好的客观条件（如学习环境、师资配备、后勤服务等）。因此，对高三学生的学习指导一般都放在高三学生主体身上。就高三学生主体而言，决定其学习效率的一方面是认知活动水平，另一方面是主体学习心理氛围。笔者认为对高三学生的学习指导重点应放在主体学习心理氛围的营造和维护上。笔者进行了十余年的探索、实践，还完成了重庆市教育规划课题“高中生良好主体学习心理氛围的营造策略研究”的研究，对主体学习心理氛围的含义、作用、表现及营造策略有一定的认识。

高中政治课双主体学习模式的实践和思考

高中政治课双主体学习模式以“创设问题情境——学生自主探索——小组讨论交流——教师适时点拨——学生探究创新”为主线，以学生自主学习活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学，培养学生学科素质，使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。这是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的多边活动过程。