对舆论引导主体引导能力的多维观照

舆论引导的效果和成败与舆论主体的引导能力密切相关。舆论引导主体包括主政者和意识形态主管部门、新闻传媒及其从业者、相关社会组织及意见领袖,在舆论引导中它们既有共同的能力要素,又有特殊的能力要素。舆论引导主体之间虽然存在一定的利益博弈,但应该也完全可能形成互动共振的合力,这样才能在更高层次上发挥舆论引导主体的引导能力。

自媒体时代高校网络舆情主体特征及引导探究——基于高校网络舆情诱因的分析视角

自媒体时代,高校网络舆情危机的发生和舆情主体自身特征有密切关联。从高校网络舆情诱因的分析视角来看,青年大学生作为高校网络舆情的主体,其理性认知能力不足、自我及社会认同受挫、从众心理明显、被边缘化的现实及猎奇心理和娱乐态度等特征经过某些相关敏感事件的催化及自媒体的传播,就有可能引发高校网络舆情危机。这些特征的形成是社会体制、多元文化背景、公众话语权缺失等诸多因素共同作用的结果。在此背景下,高校要做好自媒体时代网络舆情主体的引导工作,就必须在深入分析和把握舆情主体特征及其形成原因的理论基础上,建立起"以疏代堵"的互动对话机制、"因势利导"的舆情引导机制、"以情入理"的多重教育机制以及"理性、自省"的自我调试机制,以期多层面教育和引导高校网络舆情主体及舆论走向,营造开放、包容、平等的高校网络舆论环境。

新媒体背景下舆论引导所面临的挑战及对策探究

新媒体的蓬勃发展给广大民众提供了一个自由表达、展示自我的空间,网络舆论的影响范围也得到了极大扩展。通过新媒体平台,舆论事件经过发酵之后,会引起更广泛的关注,所以网络舆论的规范引导成了网络舆论治理的重要课题。为了增强网络舆论引导的科学性、有效性,文章研究新媒体背景下舆论引导所面临的挑战,认为舆论的主体具有匿名化、资本化、低俗化趋势,舆论情绪变得非理性,舆论引导的技术和管理不平衡,同时也受到外部极端意识形态的影响,因此相比于传统媒体,新媒体背景下的舆论引导更具挑战性。文章还探讨了新媒体背景下舆论引导应遵循的原则,包括全面性原则、协调性原则、客观性原则、统一性原则。基于此,文章就如何科学引导舆论提出了具体的建议,认为在打造思想素质过硬的舆论引导主体方面,公职人员可以主动担任网络“意见领袖”;在提升引导对象的思想素质及涵养方面,要着重培养公众对信息的辨识能力和批判能力;在提升新媒体平台的运营管理水平方面,要利用技术手段增强对舆论事件的防控能力;在完善网络舆论引导机制方面,要主动和政府部门形成良性互动,从而有效提升舆论引导工作的效率和水平,推动新媒体技术的健康发展。

社交媒体舆论引导效果的影响因素——基于引导主体作用发挥视角的实证研究

社交媒体舆论引导是提升网络舆论引导能力的关键,本文从引导主体作用发挥角度验证了影响社交媒体引导效果的关键因素。研究表明,引导主体特征、引导内容表现及引导方式呈现都对引导效果具有显著影响;熟人关系与引导者自身的政治影响力对影响引导效果有着重要作用;社交媒体平台内容信息的关键性、重要性最能对他人起到引导效果;说服方法和"沉默的螺旋"效应在舆论引导中的作用最为显著和全面。为此,本文建议赋予和明确政务新媒体的舆论引导主体责任,切实发挥主体作用;重要关键信息要掌握发布主动权;遵循舆论引导基本规律,注重经典引导策略方法,慎用、少用技术性强制引导措施;要抓住社会"中间力量"的关键多数。

学生主体性引导互动教学法在医学细胞生物学中的应用

将"学生主体性引导互动教学法"引入医学细胞生物学的教学实践中,通过对我校临床医学护理学专业2012级两个班级医学细胞生物学教学进行传统授课法和"学生主体性引导互动教学法"的教学效果对比和问卷调查,其结果显示,"学生主体性引导互动教学法"优于传统授课法,有助于同步发展学生的知识和能力,实现教学相长,提高教学效果。

“学生主体性引导”教学法在口腔科学临床见习中的实验性研究

为充分开发学生的主动性、创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生探究式思维方法,湘雅医院口腔内科教研室将97级临床医学专业、麻醉专业共110人随机分成两组进行口腔科学临床见习教学,实验组采用"学生主体性引导"教学法,对照组采用"讲授式"教学法.实验组问卷调查结果表明,"学生主体性引导"教学法的总体满意度为:很满意和满意者占82%,一般者占12%,不满意者占1%,认为讲授式好者为5%;"学生主体性引导"教学法实施过程中学生自我感觉:感到轻松者占21%,感到费力者占76%,非常吃力者占3%,无法进行者为0.两组考试成绩比较(实验组86.18±3.98,对照组83.10±6.29),差别具有显著性意义(P<0.005).结果显示,"学生主体性引导"教学法激发了学生自主学习的潜能,增强了学习兴趣,也培养了学生分析问题、解决问题的能力,较好地缓解了教学时数少与教学内容多的矛盾,基本达到了传授知识又培养学生主动获取知识、能力的目的.

基于Moodle网络教学平台的“主体-引导”式教学过程的探讨

教育与现代技术发展的关系越来越密切,技术使教育的理念、方法和手段发生了深刻的变革,从单一的技术使用,到多元的技术承载,都受到了教育界的极大关注。基于技术应用的教学模式,不仅要突出其应用性、综合性和简明性,更要讲求教学设计的适应性。本文主要探讨基于Moodle网络教学平台的使用过程中,如何进行合理的教学设计,以及构建以学生为主体,教师做引导的"主体-引导"的教学过程。

论高校网络舆情引导主体

高校网络舆情引导在建设高校和谐校园中具有重要意义,网络舆情引导的效果和成败与引导主体的引导能力密切相关。高校网络舆情引导主体既包括组织也包括个人,从党团组织到辅导员,从专业教师到学生干部,引导主体要形成互动共振的合力,才能在更高层次上发挥舆论引导能力。

“学生主体性引导互动教学法”在医学分子生物学教学中的应用研究

针对医学分子生物学课程的特点,以改革当前传统的课堂讲授式教学模式作为突破口,采用"学生主体性引导互动教学法"进行教学,旨在训练和培养学生分析问题和解决问题的能力、口头表达能力及创新意识,以达到更好地教学效果,实现教学相长,培养高素质应用型人才。

主题引导下小学数学深度学习探究——以人教版三年级下册“小数的初步认识”为例

为了找到使用主题引导实现深度学习的方法,针对人教版三年级下册“小数的初步认识”单元展开探究。文章通过文献综述的方式,简单了解小学数学深度学习的基本要素;其次,通过总结实践经验,探索主体在小学数学深度学习中的作用;最后,通过走访其他教师,找到在主体引导下小学数学深度学习的实现途径,希望能为小学一线教育工作者提供帮助。

突发事件舆论引导主体协同机制研究——以“山东疫苗案”为例

我国传统媒体时代一元化的舆论引导模式,已逐步被多元化、全方位、多层级的舆论引导格局所取代,各舆论引导主体联系更为紧密,呈现出"你中有我、我中有你"的交互格局。这一方面为新时期舆论引导工作提供了全新路径;另一方面,主体间互动博弈升级给凝聚舆论引导合力带来新的挑战。因而,有必要对其深入研究,提出破解舆论引导主体要素结构协同阻滞的对策,以期进一步完善突发事件舆论引导主体协同机制。

试论个人品德建设引导主体的反思性

个人品德建设是个体完善道德主观世界的精神建构活动。个人品德建设引导主体的"反思"是一种辩证的否定、辩证的批判过程,也是一种积极的扬弃过程。在个人品德建设实践中,反思性是引导主体所具备的基本素质,它对引导主体的发展具有重要的理论指导意义。

“主体性引导”在解剖生理教学中的尝试

将两个年级共667名学生随机分成实验组和对照组,对照组沿用传统的教学方法,实验组则采用“主体性引导”教学法。结果,实验组的平时成绩、考试成绩、实验动手能力、创新能力、学生的学习兴趣及分析问题和解决问题的能力均显著优于对照组。

地方高校校园网络舆情管理和引导的主体研究

当今社会信息网络发达,网络舆情频发,加强高校网络舆情的管理和引导责任重大。文章在分析地方高校校园网络舆情管理和引导现状、主体责任的基础上,深入探讨了重点指导的决策主体、网络监管的技术主体、学工思政的核心主体、教学实验的文化主体、生活后勤的辅助主体以及校友校际的可变主体等六大网络舆情管理和引导的主体元素,提出了相关主体构建的主要对策,为重点培育、建立和强化地方高校网络舆情管理和引导的主体队伍提供了理论支撑。

网络舆情引导的Allee效应建模与仿真研究

[目的/意义]研究网络舆情引导的Allee效应,丰富网络舆情引导理论研究。[方法/过程]通过分析网络舆情引导的Allee效应,以Logistic模型为基础模型,构建Allee效应作用下网络舆情引导主体的交互模型,通过仿真探索Allee效应作用下网络舆情引导主体引导效能的演化特征,明晰互惠、竞争、净化交互下Allee效应对于引导主体理想型和一般型引导的作用机理。[结果/结论]通过理论分析与仿真研究验证了Allee效应对于网络舆情引导的影响。

多元主体视角下我国参与式乡村规划模式比较研究

伴随新型城镇化的推进,"自上而下"的传统乡村规划模式局限性渐显,多种形式的参与式乡村规划开始在全国广泛开展。本文从规划引导主体视角切入,以福建省院前社、曾厝村和培田村为研究对象,对当下参与式乡村规划模式进行梳理,在分析村庄资源条件、规划参与主体及工作方法的基础上,总结由不同主体引导的参与式乡村规划模式。比较研究不同模式下各方利益关系、规划的适应性及局限性,并基于"资产为本"的规划理念,提炼适用于不同类型村庄的参与式规划模式。在有限的资金及人力条件下,通过匹配村庄资源条件与参与主体,提升村民参与度及参与质量,为未来乡村规划研究提供借鉴参考。

新媒介环境下的舆论引导及其策略

在新媒介环境中,公众分散的话语通常借助网络、手机短信等载体集中表达价值取向,形成强势舆论,并反制具有控制色彩的话语宣传。作为舆论引导主体的政府和媒体既要正视现实,又要树立正确的价值原则,采取积极有效的舆论引导策略,真正成为建构和谐社会、保证社会信息良性传播的重要管理者。

网络暴力事件中的舆情引导评价研究

近年来,随着手机作为即时通讯工具的应用和自媒体的快速发展,网络空间中的暴力侵权案件时有发生。这大多是由社会环境、事件本身刺激、谣言散布或网民从众心理促使而成。这一类现象经常会造成蒙蔽事实的错误舆论,损害个人权益并危害社会稳定,已成为值得关注的社会问题。网络暴力事件的预防和解决离不开政府、主流媒体以及意见领袖的正确引导。本文以近期的两个网络暴力事件为例,借助LDA模型探究网络暴力事件的阶段性发展机制以及引导特征,最后提出适合网络暴力事件的舆情引导评价体系。

浅议网络群体性事件舆论引导能力评价机制

舆论引导能力评价是网络群体事件舆论引导规范化的一项重要内容,也是在新时期下考验党的领导干部执政能力的重要体现,构建舆论引导能力评价机制有利于提高舆论引导能力、提升政府的公信力。加强舆论引导主体引导能力建设、健全和完善舆论引导责任追究制度、积极推进政府信息公开制度建设,是网络群体性事件舆论引导能力评价机制运行的有效保障。

论个人品德建设主体间的关系

个人品德建设主体包括引导主体和建构主体。个人品德建设实践是引导主体的价值引导与建构主体自主建构的辩证统一的过程。只有通过价值引导和自主建构,才能真正实现个人品德建设的根本目的——实现个人品德建设建构主体的生命生成、生命价值和生活意义。当前,个人品德建设需要树立新型的个人品德建设观,正确处理引导主体和建构主体辩证统一的关系,即平等关系、交往关系、转化关系、和谐共生关系等。