主体德育下班级文化场的建设

教育追求的是师生之间的互动共进。良好的教育氛围和优良的学风、班风可以潜移默化地影响班级中的每一个成员,班级文化建设对学生的全面发展和健康成长意义重大。作为学生学习和生活的载体,班级中的各项活动可使学生获得发展与进步,班级的环境氛围能够直接影响学生的学习质量以及心理健康状况。因此,为更好地满足学生发展中的各种需求,需进行班级文化的营造与建设。

主体德育模式及其实现形式——谈当今德育工作改革中的一个重要导向

一、主体德育过程的主要特征 1.德育过程的五个基本心理要素主体德育的过程就是要逐步引导学生主体实现从知到行的转化.学生主体实现这一转化的心理过程有以下几个基本要素构成:

主体德育呼唤道德智慧

道德教育的灵魂在于唤醒道德主体的内在自觉,道德智慧是道德教育的灵魂,道德事件具有情境性和实践性,是道德智慧教育的有效策略。

高校主体德育理念的建构——解读柯尔伯格德育模式

文章旨在通过对我国高校德育中各种现象的反思,找到其背后存在的理论根源,剖析其德育实践中的道德观,讨论德育模式和公正团体德育模式中蕴涵的主体德育理念。同时,还结合我国高校当前的德育现状,吸收柯尔伯格理论精髓中的合理成分,探讨如何塑造我国高校的主体德育理念。

以学生发展为本 构建主体德育模式

在全面落实"十七大"精神,全面推进职业教育改革发展的新时期,要大力发展职业教育,必须切实加强中职学校德育工作,而德育工作又以促进学生健康成长、成才尤为重要。因此,学校应通过德育工作,对中职生进行政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育,使学生在潜移默化的德育中端正思想,净化心灵。

从中学与大学的课程衔接看主体德育的若干属性

以人为本是构建和谐社会的根本要义。教育应当以人为本,以人为出发点,满足人自身生存和发展的需要,促进入的自由、全面发展。而人的问题则是主体德育的中心问题。针对当前学校德育实施过程中教育、管理、实践等环节存在的问题,反思德育的若干属性,并从人类学、哲学及德育实践方面论证了主体德育的现代性。

主体德育理念下班级德育工作策略探究

主体德育作为一种新的德育观,对它的研究主要关注学生自我道德的心路成长。以自育和成长作为根本出发点,在生活、体验、情感中实现德育的审美化,从而构建主体德育在班级德育工作中的策略体系。

主体德育范式下大学生思政教育协同机制构建研究

主体德育范式将"德育"置于"主体"认识论基本范畴之下,基于其内涵与外延、内在逻辑架构,及主体性德育在中国本土化演进等命题做出重点探讨。主体德育范式下大学生思想政治教育协同机制着力于规划引领机制、内部孵化机制、外部保障机制等层面架构,在德育目标、德育内容、德育载体上实现协同推进。以"四成"理念为价值归宿的主体德育实践模式,以具有可操作性的方式方法指导、服务于大学生发展,以期在功能目标上实现大学生主体德性人格养成。

尊重学生 探索主体德育新路

在全面贯彻国家教育方针的基础上，潜江中学提出了“德育为先”的口号，力求为学生终身发展打下坚实的思想基础。经过几年的探索和实践，我校逐渐摸索出了“主体性德育”的新路子，逐步实现了“自我教育，自我管理，自我完善”的培养目标，形成了我校的教育特色。

德育主体教育交往及反身性建构

教育交往推动德育回归生活世界,是一种极具发展性的道德教育方式。通过实现德育主体精神世界的共建共享,助力德性与德行的有机统一,使德育实践发展成为教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。德育主体的教育交往贯穿于全部校园时空,统筹兼顾初级教育交往和次级教育交往,方能为学生道德成长营建完整的校园生活图景。以教育交往引领学生道德自我养成,需强化教育交往主体的反身性构建,这要求提升教育交往主体的交往理性,为教育交往主体营造适宜的交往空间,在教育交往中培育学生道德自我调节能力。

班级德育的四个维度

班级德育是在班级中进行的德育。班级德育定位于班主任,班主任是学校德育的基本力量,班级是学校德育的基层阵地,也是联结和整合学校德育与其他德育领域的基本节点。班级德育的价值体现在班集体既是学生道德发展的重要环境,同时又是一个道德主体,学生通过在班集体中学习和生活来发展与表现自身的道德品质。班级德育具有集体德育、组织德育、生活德育的特点,其在班集体中,通过班集体来实施。

德育共同体视域下中小学德育一体化的实施

新时代背景下我国中小学德育在不断创新与完善的同时,亦存在德育目标的阻滞、人际关系的异变、德育主体的割裂以及德育实践的乏力等问题。基于中小学构建德育共同体,需要深刻认识和把握德育共同体在价值、关系、空间以及实践上的核心意蕴。结合中小学生的认知特点和发展规律,分别从社会主义核心价值观渗透、强调对他者的理解与同情、创造理想型德育环境、注重实践体验与反思四个角度进行具象化渗透,以期提升中小学德育实效、助力德育一体化建设。

大思政背景下对“主体性德育视角”的坚守

“主体性德育视角”集中关注人自身的发展,突出人的主体性、能动性和创造性,以培养具有现代道德素质的道德主体为根本。在大思政背景下,我们应建立交往式“主体性德育视角”,注重在一定的社会交往中充分发挥每一个个体的主体性作用,服务其全面自由发展。围绕新时代立德树人根本任务,建立交往式“主体性德育视角”的路径包括:推动育人理念从灌输向自主成长转变;推动育人环境从单纯学校教育向广阔社会生活转变;推动育人方式从单向线性向双向互动转变。

“三元联动”德育体系的主体责任和机制构建

家庭、学校、社区是德育的三大主体。各主体育人目标一致,责任却各不相同。通过构建“三元联动”的德育共育机制,创设同心同德的三元德育环境,三方纵横延伸形成合力,从培训、宣传、管理、监督四个方面保障“三元联动”的有效运行,可实现德育体系的资源共享、优势互补,进而为共同育人提供重要保障。

主体性德育教育与心理咨询技能运用——德育教育案例分析

随着学生心理健康问题受到越来越多的关注,在开展德育教育的过程中,选择科学合理的方法往往可以发挥出事半功倍的效果。特别是针对一些个性较为突出的学生,更是需要班主任根据学生情况选择科学合理的方法。文中结合具体德育教育案例,从班主任角度出发,探讨了德育教育中主体性德育教育与心理咨询技能的运用效果。希望可以为班主任德育教育工作的开展提供一定的帮助。基于此,本文从创建融洽的师生关系、班主任要经常换位思考、班主任工作需要注重方法、要努力与家庭教育相结合、正确运用心理咨询技能等方面入手,提出了主体性德育教育与心理咨询技能运用的反思与评析,以供参考。

罗辅重的主体德育模式之探讨

罗辅重对主体德育模式进行了深刻的理论研讨和积极的实践探索，“三儿”主义的主体德育价值观、“信”与“义”的主体德育内容、“共生活”的主体德育过程和学生“自治”的主体德育途径，体现着罗辅重“儿童中心”教育理念的独特性，给当前我国学校德育变革以深刻的启示。

和谐社会视野下主体性德育的价值反思与范式转换

主体性德育,作为一种培育和发展人的主体性的社会实践活动,具有明显的二重性。它在构建和谐社会中既具有重大的正面价值,又具有不可忽视的潜在的负面价值。为了充分发挥和拓展主体性德育的正面价值,限制和克服其潜在的负面影响,我们应根据和谐社会的要求,遵循现代"主客二分法"、"主体性"范式向"主客一体化"、"交互主体性"新范式转换的必然趋势,积极推进现代单子式、占有式的主体性德育范式走向和谐交往、共生互利式的主体际性德育范式。

高校主体性德育的现代建构

主体性德育的提出是哲学和教育学关于主体性讨论的延伸,同时也是德育对现代社会发展的理论回应。市场经济、信息化技术和经济全球化分别从经济基础、科学技术和交往方式上把高校德育的关注点聚集在主体性上。发展受教育者的主体性是对高校德育目标新的诠释;生命教育、公民教育、信仰教育构成了高校主体性德育的主要内容;从学会生存、学会关怀,到学会选择是高校主体性德育的价值归宿。

对我国主体性德育理论研究的反思

主体性德育是指以发展学生的主体性为目标导向和价值追求的教育活动。我国主体性德育理论的研究经历了初探、繁荣和平稳三个阶段,研究内容涉及对传统德育的反思、主体性德育的内涵和特征、主体性德育模式、目标和内容以及实施策略等方面。研究中尚存在着理论化、范围局限化、模式探讨欠清晰化、忽视我国国情及传统文化的影响等问题。通过实证研究、个案研究,构建主题鲜明的德育模式以及策略实施具体化等途径,来落实主体性德育活动。