对话:一种新的教学精神——从“主体思维”到“关系思维”

人类的教育主要经历了知识教育、个性教育和融合教育三个阶段,在这三个阶段中,由于受“主体思维”的影响,教学中的各要素往往处于机械对立的局面。对话时代的到来,人们的思维方式开始向“关系思维”发展,对话作为一种新的教学精神,倡导新的知识观、课程观、师生观,打破了教学各要素的封闭与对立状态,要求建构开放的、生成性的、充满生命力的对话式教学体系。

陆九渊主体思维刍议

陆九渊主体思维:收拾精神,自作主宰———体验型意向思维;切己自反,改过迁善———内省型直觉思维;躬行践履,堂堂做人———实践型经验思维;天人一本,心物一体———系统化整体思维。

互动•多元——跨世纪学术研究的主体思维

在全球跨学科、跨领域的研究热潮中,跨越20世纪和21世纪的互动•多元学科理念正以越来越强大的态势向我们走来,逐渐形成学术研究的一种主体思维,并在多个学科领域显示出越来越强大的科学阐释力。互动•多元作为反映自然、社会、思维现象的一个理论范畴,包含了“互动”和“多元”两个核心概念。在言语交际中,两个术语相辅相成,互动共生为一种关系结构体、意义结构体。交际的动态作为必备条件催生多样化的语言形态,多元形态则为顺应动态交际生成的必然结果。这种概念意义一旦完成从相应理论范畴中静态、单一形态向互动、多元形态的认知转化,即内化、积淀为具有高度概括性的思维特征,升华为具有学科普适性和哲学意义的方法论。

主体思维与主客体融合思维－－英汉思维模式差异及其对翻译的影响

从对比语言学角度，阐释了中国人和美国人思维模式偏向的差异。中国人倾向于主客体融合思维，讲汉语者常以“人”为思维中心；而讲英语者则对客观“事”和“物”予以更多的关注，倾向于主体思维，表现在语言上，汉语说“谁在做什么”时，我们是围绕着某人或某些人考虑问题的。我们关心的是人怎么样了，“主体”是我们的思维中心。而英语则更注意客观情况，注重人所处于的某种客观状态，考虑事件本身多余考虑做事的人。在他们的思维中更注重“客体”。

《镜花缘》崇德扬善主体思维的叙事功能

文章立足于儒家伦理观、文学观考察《镜花缘》的创作主体思维,并运用社会历史批评、文本细读、结构分析等方法剖析其叙事功能。研究发现,《镜花缘》主体思维具有鲜明的崇德扬善倾向,对叙事产生了深刻影响,主要体现在三个方面:其一,不仅规约了为女子立传的创作意图,展现了百名才女的精神内核与儒家伦理思想的相合之处,而且强化了宣扬儒家伦理思想的创作宗旨,使民生疾苦和民风教化问题得到特别关注。其二,支配了创作素材的选择与加工,作者从恪守伦理、提高修养和践行仁义的角度展现个体人格魅力,从实施仁政、关心民生和勤政为民的角度表现社会政治理想。其三,作者带着强烈的干预意识安排故事走向和设置人物言行,乃至有意无意地忽视了情节延伸和人物性格发展的内在逻辑。

厚积而薄发——申小龙《汉字构形的主体思维及其人文精神》所举例证辨正

《学术月刊》1994年第11期曾发表复旦大学教授申小龙博士的《汉字构形的主体思维及其人文精神》一文。此文的中心是论述'这种建立在主客统一、人与自然合一意义上的主体思维方式,在观察和理解自然现象的具体运作中,很自然地将主观理念和情感投射到自然界,使自然界具有人的特点。这种‘主体投射’在汉字的构形中充分反映出来';

中国哲学的根本思维方式──主体思维──读《中国哲学主体思维》

中国哲学的根本思维方式──主体思维──读《中国哲学主体思维》谭明冉近读蒙培元《中国哲学主体思维》一书，深受启迪。该书从主体思维的角度分析了中国哲学发展的内在规律。“主体思维”在此处不应被理解为西方哲学中的“主体对客体或现象的认识”，而应理解为“主体以...

在和谐教育中培养学生的主体思维

中国成人教育教学实践中蕴涵着较强的艺术性、情感性、审美性,在开放多元的教学活动中,强调其开放性的思维特征,能不断拓展学生的审美空间,创建和谐的教育环境,培养学生的主体思维。

论主体思维的心理机制

认识,是主体在社会实践活动中,获得的来源于客体的信息材料,经过大脑的思维加工而产生的。在认识过程中,人脑的思维活动起着客体形态向观念产品转化的“桥梁”作用,这种作用,已经得到了神经生理学、神经心理学、认识发生学以及自然科学的多方面确认。

主体思维结构探析

思维是人脑对信息的加工活动。它包括了主观和客观两个方面的因素。但是,作为以概念体系把握客体的思维结构却只存在于主体头脑中。一方面,构成思维结构生理基础的神经系统主要存在于主体头脑中,另一方面,加工信息所凭借的概念和知识也存在于头脑中。如果撇开其生理基础不谈,概念就成为构成思维结构的最基本元素。主体所把握的概念并不是以散在的、混乱的无序状态存在着,而是依据其自身的内容和性质的不同按照一定的逻辑关系联结成不同的概念框架。

散文创作中的主体思维活动初探

主体思维的主要特征有直观性、连续性和概括性；主体思维对散文创作的重要功能有：对作者感受的影响，对构思的语言限定；创作主体的抽象思维功用是：指导作家对材料的选择，约束作品叙事情节的发展，制约对自然景物的描写，影响作家内心情感的抒发。

高职应用数学教学中学生主体思维发挥研究

通过对高职应用数学教学现状的分析与研究,提出在高职应用数学教学过程中让学生们主体思维得到发挥的几点建议,以期更好地促进学生主体思维的发挥,培养学生的主体意识,使其成为高素质的综合应用型人才。

主体思维和客体思维视角下的英汉互译

本文论述了中西方主体思维和客体思维的差异以及这种差异映射下的语言差异，并对其视角下的英汉互译进行了探究。

写作教学中如何培养学生的主体思维能力

现代写作教学在培养学生主体思维能力方面起着其它学科不可替代的作用。保障学生主体性的充分发挥,发展其个性,培养其创造性思维能力,必须科学设计主体性写作教学,优化教学方法,有效运用现代教育技术,以实现现代教育的本质功能。

庄子哲学的换位思维、换主体思维和负面思维

换位思维、换主体思维和负面思维，是庄子哲学思维方式体系的主干系统，它们的有机统一，构成了庄子哲学思维开阔、思想深邃。

学校管理过程中的学生权利主体思维

学校基于法律上的教育契约关系,应当在管理过程中建立以学生为本的学生权利主体思维。然而目前这种权利主体思维是相当匮乏的,这是导致学生对学校文化的抵触的重要因素之一。要处理好这个问题,需要有立法、执法和监督三个方面的基本保障。

主体思维导向视角下的Python课程教学探索

当前Python程序设计语言课程教学没有充分考虑到学生的需求,因此提出将认知启发融入构成主体思维导向的Python课程教学方法。该方法在通过利用“学生主体为中心,教师为辅导”构建具有层次导向的教学环节中,形成具有逐次递进的三层教学环境机制;同时在整个教学模式中,实行一种动态量化评价考核机制。教学实践表明,该方法能够有效提升学生的计算思维能力,以及学生的自主创新能动性。

强化比较阅读 发展主体思维——试论比较阅读的理论依据及教学实践

当代科学犹如一片繁盛的森林,生机勃勃,万木竞秀。具有当代意识的教育工作者都会清晰地认识到每一门学科领域研究课题的扩大和知识总量的增加,都必将导致本学科的逐步分化,同时相关领域的特定分支,又不断地通过联结与综合而产生新的知识门类。从属于教育科学体系中的比较阅读,就是以新形式表现的科学的分化与整合。比较阅读是中学语言教学领域里亟待开垦的处女地,它有着丰富的'物质资源'和广阔的发展前景。

论主体思维方式及时代特征

一 认识主体的思维方式是一个庞大而又复杂的系统,我们既可以从宏观上对它做层次性分析,也可以从微观上对它做结构性探讨。但是无论从何种角度去探究,我认为都有必要首先对思维方式的内涵、形成及特点做出规定。

科学认识中的主体思维图式初探

只有认识世界才能改造世界,而如何才能认识世界?这却是既古老而常新的问题。古今中外的哲学家呕心沥血的研究,至今也没有得出清楚明确的答案。然而,学术界并没有因此而放弃对它的探讨,而是研究越来越深入,其中对认识主体的研究越来越得到人们的重视,普遍认为主体意识及其功能在科学认识中具有十分重要的意义。笔者对此亦有同感,为此试图就科学认识中的主体思维图式作些初步探索。 在科学认识中,主体思维图式是主体和客体联系的不可缺少的因素。