何谓主体性“思想道德修养”课教学

在教学实践中,主体性“思想道德修养”课教学是主体性教学在特定的课程教学中的具体体现,是指教师和学生通过平等民主、相互尊重的交往方式,在与课程内容之间能动而现实地发挥和构建自身的自主性、主动性和创造性,最终实现学生思想道德素质提高的实践活动。

试论“思想道德修养与法律基础”课教学中的主体性原则

高校"思想道德修养与法律基础"课的时效性和与时俱进的特质,决定了该课程教学必须充分发挥教学活动参与人的"主体性"意识,全面有效地贯彻落实党的教育方针。在激发大学生的质疑性思维和创造性思维基础上,师生双向互动,开展问题探究式教学,从而使该课成为大学生真正喜欢并终身受益的课程。

主体性参与教学模式的探讨——思想道德修养与法律基础课的探索与实践

"思想道德修养与法律基础"课所传授的道德价值观念从文化理解的意义上讲,让大学生接受起来也许并不十分困难.……

交互主体性的动态教学实践——“思想道德修养课”主体性、开放型教学

教学活动是以教师为主体还是以学生为主体，抑或是教师和学生的双主体一直是高等教育学界争论的问题，但是最有说服力的证据还是来自于实践。“大学生思想道德修养课”实行双主体教学取得的成果，有力地证明了大学教育活动的交互主体性。坚持主体性、开放型教学，是进一步将思想政治理论课改革推向深入的一种重要尝试。

“思想道德修养与法律基础”课主体性教学初探

培养和发展学生的主体性是当前教育改革的一个主题,也是深化思想政治理论课改革的一个重要突破口。教师从教学理念、师生关系、教学内容、教学方法、教学考核等方面,努力营造主体性教学的条件,激发学生学习动机,体现学生主体意识,引导学生在不同的活动中积极思维、积极参与,不断提升思想道德和法律素质,以实现"思想道德修养与法律基础"课的教学目的。

《思想道德修养与法律基础》课主体性教学研究

发挥学生主体性作用,创新课堂教学方法,提高教学方法的有效性,构建《思想道德修养与法律基础》主体性教学模式,激发学生主动参与,积极思考,接受、消化本课程知识,促进学生实现自我教育,成功地解决大学生成才过程中遇到的人生观、价值观、道德观和法制观方面的理论问题和现实问题。

基于主体性道德教育下的《思想道德修养》课堂教学评价探析

传统的《思想道德修养》课堂教学评价过分重视对知识传承、社会需要、教师教学技能的评价，而忽视了对学生道德人格发展过程的评价，它与课程的教学目的不相适应。应建立以主体性道德教育为指导的课堂教学评价体系，侧重评价教师在对学生主体性的发挥、良好课堂氛围的营造、道德判断力的提高、有效互动的保持等方面作用，在此基础上确定评价的具体指标，以期提高《思想道德修养》的教学实效。

思想道德修养课主体性教学模式探索

教育者漠视学生的主体性,是高校“思想道德修养”课教学效果不尽人意的主要原因。为了切实提高其课教学实效,教育者必须树立“以学生为本”的德育理念。构建“思想道德修养”课主体性教学模式需做好课前调研──增强教学针对性;活化课堂教学──激发学生的积极性;注重课后延伸──调动学生的自主实践性。

思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学的探索

本文阐述主体性教育和主体性实践教学的定义,分析思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学的必要性,提出思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学可采取案例分析解构法、时事热点讨论式教学法、情景模拟式教学方法等具体教学方法。

《思想道德修养与法律基础》课主体性教学的探讨

主性教育思想自20世纪80年代以来就在我国产生广泛影响。主题性教育思想的研究和实践加速了思想政治理论课的改革和发展，思想道德修养与法律基础作为政治理论课的重要组成部分，也呈现出新的发展趋势．突出表现之一就是主体性教育思想的确立以及在现代高校实践中的运用。尊重学生的主体地位，发挥教育者的主导作用，都是为了培养大学生的主体性，

要关注学生的主体性——提高“思想道德修养”课质量的几点思考

作为高校思想道德教育主渠道的“思想道德修养”课，在全面推进以德育为核心的素质教育，培养德才兼备的高素质人才方面具有十分重要的作用。然而，在教学实践中，“思想道德修养”的教学效果不尽如人意，在教学观念、教学内容及教学途径方法上还有亟待改进的地方。笔者认为，“思想道德修养”课应以增强学生主体性为中心，具体搞好课程的改革与建设。

“思想道德修养与法律基础”课实践教学整体性改革的思考

近年来,实践教学的价值越来越被重视和肯定。"思想道德修养与法律基础"是一门实践性很强、与大学生成长成才紧密相连的课程,尤其应重视实践教学。笔者以比较普遍实施的"研究性学习"为例,对"基础"课实践教学改革进行了探讨,认为实践教学改革的前提是应对其有一个正确的认识和定位。

思想道德修养课主体参与式教学模式的探索与实践

实施思想道德修养课主体参与式教学模式,有利于有效调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性,符合思想道德修养课修身导行的特点,从而有利于提高思想道德修养课的教学实效性。

论高校“思想道德修养”课教学方法的创新——以德育课内容为主体,将音乐融入课堂教学

“思想道德修养”作为高校“两课”中的思想品德课,要提高它的教学实效,其中最重要的一个环节就是在教学方法上创新。文章从“思想道德修养”课教学的现状、音乐的辅德优势、将音乐融入“思想道德修养”课的具体方法与优势等方面探讨了提高“思想道德修养”课教学实效的新方法,即在坚持德育课主体内容的同时,以音乐为辅助手段,将德育课内容与音乐作品有机结合。这种教学方法可以在很大程度上提高教学质量。

构建《思想道德修养与法律基础》课主体参与型教学模式

目前“思想道德修养与法律基础”课教学现状不容乐观，传统的教学模式不能适应教学的变化，造成一定的消极影响。为完善和促进课程的科学发展，增强教学的实效性，从课堂教学、实践教学、教学手段、评价体系等问题探讨研究，提出了构建“思想道德修养与法律基础”课主体参与型教学的模式。

论《思想道德修养》课教学主体的情感培养

《思想道德修养》课教学的目的在于提高学生的思想政治觉悟和道德品质 ,但由于该课程具有超功利性、难以收到实效和不新鲜等特点 ,易使学生产生厌学心理。因此 ,提高该课程的教学效果 ,关键在于改进教师的教学态度和教学方法 ,培养师生对该课程的学习情感。

“思想道德修养与法律基础”课教学风格与教学艺术研究

教师的教学风格与教学艺术,对提高教学质量有着十分重要的意义。"思想道德修养与法律基础"课教学风格与教学艺术具备其他学科所不具备的特色,它集思想性、理论性、宣传性、示范性于一体,提升"基础"课教学风格与教学艺术,对增强"基础"课教学效果,强化大学生知行转化,激发学生的学习热情,提高学生审美感等有重要作用。同时,运用因子分析法分析影响教学风格与教学艺术形成的关键因素,提出应从非语言因素表现力、知识水平、教学技能、教师主观能动性、职业修养等方面来提升教学风格与教学艺术的对策建议。

“思想道德修养与法律基础”课实践教学模式的构建

构建实践教学模式是提高"思想道德修养与法律基础"课教学质量和效果的有效方式。构建实践教学模式要坚持以人为本、坚持理论与实践相结合、坚持素质教育的原则。根据课程特点和要求,可以设计以课堂、校园、社会为平台的实践教学模式,同时实践教学模式的有效实施必须有保障机制。

深入推进教材体系向教学体系转化——全国高校“思想道德修养与法律基础”课教学研讨会综述

为贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步加强高校思想政治理论课建设，不断改进“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）教育教学，由教育部高校思想政治理论课教学指导委员会“思想道德修养与法律基础”分委会主办，苏州大学承办的全国高校“思想道德修养与法律基础”课教学研讨会于2010年10月15-18日在苏州大学召开。教育部社科司徐维凡副司长，教育部全国高校思想政治理论课教学指导委员会“思想道德修养与法律基础”分委会主任委员、

“思想道德修养与法律基础”课实践教学模式探索

思想政治理论课实践教学模式研究在当前受到普遍关注。大连医科大学从"思想道德修养与法律基础"课入手,根据课程特点和大学生身心发展规律,制定了《思想道德修养与法律基础课实践项目及实践报告》,将实践教学划分为感受型、体验型和践行型三大模块,并结合医学专业特点设计了培养医学生职业情感的特色实践项目,在实践中取得了良好的教学效果。