期刊文献+
共找到10篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
从接受视角看设计美学主体性体验研究的重要性 被引量:4
1
作者 朱琳 李超德 《南京艺术学院学报(美术与设计)》 CSSCI 北大核心 2022年第6期154-160,共7页
区别于以往设计美学研究过于注重文献、专有名词及设计客体,而忽视消费主体在设计审美接受活动中的主体性体验,本文以接受理论为依据,重点探讨消费者主体性体验发生的影响因素、理路变化,深度挖掘主体对客体的内在体验意义,继而引发对... 区别于以往设计美学研究过于注重文献、专有名词及设计客体,而忽视消费主体在设计审美接受活动中的主体性体验,本文以接受理论为依据,重点探讨消费者主体性体验发生的影响因素、理路变化,深度挖掘主体对客体的内在体验意义,继而引发对设计审美接受的深刻思考,强调主体性体验是设计美学研究的核心内容。 展开更多
关键词 主体性体验 接受美学 设计审美 消费
下载PDF
论素质教育的主体性体验模式
2
作者 孙玮 《教育艺术》 2002年第8期40-40,41,共2页
关键词 小学 思想品德课教学 主体性教学 素质教育 主体性体验模式
下载PDF
《学生在学校活动中主体性体验的研究与实践》结题报告
3
《北京教育研究》 2005年第6期3-6,共4页
一、导言 课程是实现教育目的的手段和工具,是决定教育质量的重要环节。课程改革不仅是教育改革中最关键和敏感的部分。同时也是教育改革的突破IZl。近年来,我国不同程度地开始了活动课程的探索,并作为实施道德教育的重要途径。
关键词 课程改革 《学生在学校活动中主体性体验的研究与实践》 中学 结题报告 道德教育 实效性 活动课程
下载PDF
外语学困生的课堂体验缺失及干预措施 被引量:1
4
作者 唐晓燕 《西南农业大学学报(社会科学版)》 2010年第2期210-212,共3页
体验是主体的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识实践活动。学困生在外语课堂上各种必要的学习体验过程和客观的自我效能评估的缺失严重抑制了其语言习得。文中尝试对外语学困生课堂学习体验缺失产生的原因进行剖析,并期望形成一... 体验是主体的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识实践活动。学困生在外语课堂上各种必要的学习体验过程和客观的自我效能评估的缺失严重抑制了其语言习得。文中尝试对外语学困生课堂学习体验缺失产生的原因进行剖析,并期望形成一些有效的干预策略。 展开更多
关键词 学困生 主体性体验缺失 干预机制
下载PDF
乡村教师获得感的意蕴、结构与提升路径 被引量:5
5
作者 崔友兴 李森 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2023年第8期89-98,共10页
乡村教师是乡村教育的实施者、乡村文化传承与创新的主体力量、乡村建设与振兴的参与者。探讨乡村教师获得感是新时代乡村教师队伍建设的实践所需,是乡村教师“下不去、留不住、教不好”的破解之匙,更是促进乡村教师自主内生发展的迫切... 乡村教师是乡村教育的实施者、乡村文化传承与创新的主体力量、乡村建设与振兴的参与者。探讨乡村教师获得感是新时代乡村教师队伍建设的实践所需,是乡村教师“下不去、留不住、教不好”的破解之匙,更是促进乡村教师自主内生发展的迫切需要。乡村教师获得感是乡村教师主体对自身获得与拥有的感知和体验,是由时间、空间和水平三个向度构成的三维立体结构。时间向度包括乡村教师的获得印迹、获得体验和获得期望;空间向度涉及物质获得感、专业获得感、公平获得感、成就获得感和精神获得感;水平向度包含获得认知、获得认同和获得内化。基于整体系统视角,立足乡村教师生存与发展实际,促进乡村教师获得感生成,需要明确价值定位,引领乡村教师获得感生成方向;提高乡村教师素养,增强乡村教师获得感生成的主体力量;加强乡村学校治理,助力乡村教师获得感持续生成;创设有利条件,奠定乡村教师获得感生成的保障基础。 展开更多
关键词 乡村教师 获得感 主体性体验 教师境界 学校治理
下载PDF
教学对话的教育性审辨及意蕴重构 被引量:3
6
作者 张芳玲 周玉忠 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第19期53-58,共6页
教育性是贯穿于教学对话始终的核心价值和主导力量,规范和引领着教学对话的由来和所向。教育性教学对话的目的在于“成人”:通过师生之间富有启发性的对话引发个体持续地探求知识的生命状态,在生命与生命的相遇、相识与相知中交互融合... 教育性是贯穿于教学对话始终的核心价值和主导力量,规范和引领着教学对话的由来和所向。教育性教学对话的目的在于“成人”:通过师生之间富有启发性的对话引发个体持续地探求知识的生命状态,在生命与生命的相遇、相识与相知中交互融合和相互摄养,进而实现塑造人性以及文化育人的教育目的。教学对话不应拘泥在狭义的教学知识授-受的范畴之内,而应具有开放性实践的视野:通过“敞开知识”,实现个体对知识进行层层追问的可能性;通过“敞开关系”,促进师生之间情感的建构;通过“敞开自我”,走向心灵的自我对话,进而建构更趋理想的自我。这是教学对话的教育性追求,也是教学对话教育性意蕴重构的内核。教师只有凸显教学对话的本体性价值,重视教学对话的主体性体验,拓展教学对话的生成性空间,求索教学对话的艺术性意趣,才能为教育性教学对话赋予新的活力。 展开更多
关键词 教学对话 教育性审辨 敞开知识 敞开关系 敞开自我 体性价值 主体性体验 生成性空间 艺术性意趣
下载PDF
文体创造与张承志的小说体诗 被引量:5
7
作者 李咏吟 《当代作家评论》 CSSCI 北大核心 1996年第1期105-112,共8页
文体创造与张承志的小说体诗李咏吟评价张承志的全部创作,我们必须从文体开始。通过文体,可以对他的文学创作精神和文学语言形式有一种直观本源的把握。我们知道,对于作家来说,清醒的文体意识是十分重要的。所谓文体意识是对某种文... 文体创造与张承志的小说体诗李咏吟评价张承志的全部创作,我们必须从文体开始。通过文体,可以对他的文学创作精神和文学语言形式有一种直观本源的把握。我们知道,对于作家来说,清醒的文体意识是十分重要的。所谓文体意识是对某种文体的独特审美特性和独特的表达优势以... 展开更多
关键词 张承志小说 文体创造 主体性体验 生命强力 浪漫主义精神 生命意志 哲合忍耶 《心灵史》 主观化 文体意识
下载PDF
游戏化学习体验的质性分析研究 被引量:9
8
作者 张露 胡明玉 尚俊杰 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2020年第3期35-41,80,81,共9页
基于游戏化学习体验的基本理论框架,通过对学生游戏化学习体验的质性分析,本文探究了游戏化学习体验中认知体验与主体性体验的核心内容。本研究基于对多种资料的分析,归纳了游戏化学习过程中认知体验的过程要素,包含知识探究、学习迁移... 基于游戏化学习体验的基本理论框架,通过对学生游戏化学习体验的质性分析,本文探究了游戏化学习体验中认知体验与主体性体验的核心内容。本研究基于对多种资料的分析,归纳了游戏化学习过程中认知体验的过程要素,包含知识探究、学习迁移和认知成果;建构了主体性体验的核心要素,包括学习过程中的情绪状态、游戏与学习动机和反思意愿。对游戏化学习体验的核心内容的探究有助于理解游戏化学习行为,了解学生游戏化学习体验的个体差异,为教育游戏的设计和评估提供了重要参考。 展开更多
关键词 游戏化学习 学习体验 认知体验 主体性体验 质性研究 教育游戏 数学学习 分数认知
原文传递
自闭症儿童缺乏“心理理论”吗?——基于神经现象学的解读 被引量:11
9
作者 陈巍 郭本禹 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2011年第3期31-35,共5页
心理理论这一概念将儿童心智阅读能力视作一种基于规则或逻辑的推理,并以此设计出了错误信念任务等经典任务。大量研究显示自闭症儿童在这些任务上的表现不佳,因此该群体被认为是缺少心理理论的"心灵盲"。基于对心理理论概念... 心理理论这一概念将儿童心智阅读能力视作一种基于规则或逻辑的推理,并以此设计出了错误信念任务等经典任务。大量研究显示自闭症儿童在这些任务上的表现不佳,因此该群体被认为是缺少心理理论的"心灵盲"。基于对心理理论概念及其元理论的分析,并在神经现象学视角下结合镜像神经元研究、自闭症儿童的主观报告及其行为的现象学描述,本文尝试揭示:自闭症儿童在心智阅读过程中并非缺乏甚至有可能是过度依赖心理理论所预设的推理能力,而导致该群体心智阅读困难的根本原因在于其丧失了一种在日常人际交流方面最基本的前反思的交互主体性体验。 展开更多
关键词 自闭症儿童 心理理论 心智阅读 神经现象学 前反思的交互主体性体验
原文传递
幼儿结构游戏的指导 被引量:2
10
作者 张美珍 《幼儿教育》 北大核心 2002年第1期23-24,共2页
经过三年的研究,我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系,不仅满足了幼儿的游戏需要,而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。在结构游戏中,我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标,更重视幼儿获得主体性体验的过程目标... 经过三年的研究,我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系,不仅满足了幼儿的游戏需要,而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。在结构游戏中,我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标,更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明,教师树立了整体的指导意识后,就会有意识地在游戏中捕捉契机,渗透整体发展目标。如教师时而激发情感,时而提高能力,时而进行坚持性、独立性品质的培养。 展开更多
关键词 幼儿教育 结构游戏 游戏情景 主体性体验 游戏指导
原文传递
上一页 1 下一页 到第
使用帮助 返回顶部